淺談思維導(dǎo)圖法在小學英語詞匯中的教學策略

何小蘭

摘要：正確掌握英語詞匯是我們當前學習英語的重要理論基礎(chǔ)，也是構(gòu)建英語思維體系的關(guān)鍵。對于剛剛開始接觸英語課程的小學生來說，英語單詞難記、容易遺忘等問題始終是小學英語教學中最難解決的問題之一。思維導(dǎo)圖作為一種生動性和系統(tǒng)性的教學手段，是小學英語詞匯學習的有力助手。隨著這種思維導(dǎo)圖法的出現(xiàn)和引入，打破了"死記硬背"的傳統(tǒng)英語學習方法，思維導(dǎo)圖將抽象的英語學習思維轉(zhuǎn)化為一個可畫、能看、能遵循的運動軌道和視角，打開了英語單詞詞匯教學改革的一扇大門，是培養(yǎng)和提高英語單詞匯課堂教學效果行之有效的手段和工具。本文對思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的運用策略進行了一定的探析，希望小學生能夠借助思維導(dǎo)圖強化對單詞的記憶。

關(guān)鍵詞：小學英語 思維導(dǎo)圖 教學策略

英語既是一種交流工具又是一種思維方式。在我國小學英語課堂教學中，既需要掌握英語單詞等涉及的相關(guān)知識又需要培養(yǎng)小學生學習英語的地位。而單詞是建立英語系統(tǒng)的必不可少的零件，如何幫助學生有效的學習和記憶單詞，減輕學生的學習負擔，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，是我們一直在探索和研究的重點。思維導(dǎo)圖是一種立足于放射性思維的圖形表征工具，它形象而且直觀的表達方式有助于提高學生對單詞的記憶能力以及加強課堂內(nèi)容吸收效果，因此，思維導(dǎo)圖在小學英語教學中起到十分重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又名"心智導(dǎo)圖"，由英國著名學者、大腦潛能開發(fā)專家托 尼.巴贊先生創(chuàng)立的。思維導(dǎo)圖將文字、數(shù)字圖形化，將思維過程可視化，并且強調(diào)對直接和想象力的運用，從而充分調(diào)動右腦來參與學習，同時還將知識點高度概括，分類歸納，相互連接.注重知識點之間邏輯關(guān)系的梳理，把左腦的功能也發(fā)揮得淋漓盡致，這樣便真正實現(xiàn)了“分工協(xié)作、左右并用、全腦思維”的學習方式。

二、基于語義構(gòu)建思維導(dǎo)圖

小學生自我思維認知的最重要的特點之一就是他們思維認知活動離不開具體、直觀的生活事物支持。它來源于家庭教育，而其中的具體思維導(dǎo)向地圖則主要是能夠作為非線性、可視可量化的思維知識表征工具。便是他們能夠進行自我認識、理解、解決實際生活問題的關(guān)鍵。能夠有效幫助他們通過進行不斷內(nèi)化所學知識，找到實際問題所要進行解決的策略。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中它倡導(dǎo)使用不同的顏色、線條和一些相關(guān)的圖畫，顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，多維探討。由于思維導(dǎo)圖具有重點突出層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內(nèi)容進人學生的長期記憶，達到不易忘記、容易提取的效果。

三、問題提出與現(xiàn)狀分析

威爾金斯認為，“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零”。詞匯對于語言的教學來說，它有著非常重要的意義。單詞教學雖然是英語教學中必不可少的一個元素，但是在英語教學中對于單詞的教學卻是薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式下，使得我們的學生大都采用了死記硬背、機械化地記憶單詞的教學方法，效果不太理想。因此，小學英語老師需要進行積極的教學改革，采取更加容易被學生們接受的方式。教師可以考慮采用思維導(dǎo)圖這種簡易的可視化教學工具，幫助教師將單詞進行分類，降低了學生的學習難度，讓學生輕松、有效地掌握了單詞，提高了課堂教學的效果。

四、基于思維導(dǎo)圖的詞匯教學策略

針對當前小學英語詞匯教學中普遍存在的一些問題，探討了思維導(dǎo)圖在我國小學英語課堂詞匯教學中的具體運用和策略，以此激發(fā)廣大學生的自主學習興趣，提高了詞匯教學的有效性。詞匯教學是一種多維度的教育形式，老師們不應(yīng)該單純講解單詞所表達的含義。在課堂教學中，教師可以設(shè)置一種教學情境，從點到面，從面到篇，在這種情境中賦予英語詞匯的具體意義。

（一）加強課前預(yù)習為思維導(dǎo)圖作鋪墊，提高效率

在新詞匯的教學前，教師需要引導(dǎo)學生對新知識做好預(yù)習工作：對即將開始的學習內(nèi)容，進行整體感知，按照課文構(gòu)建思路，提取綱要，在已知學習的基礎(chǔ)上對新詞匯做好思維導(dǎo)圖的重難點分類，準備課堂上有針對性地聽講和提問。在教材單詞表中的單詞都是按照課文內(nèi)容來編排的，并沒有規(guī)律性，所以，學生會對這種枯燥的學習方式產(chǎn)生一定的畏難心理。這主要是因為雜亂無序的單詞對于學生來講學習量較大，難以探究到單詞學習中所蘊含的學習規(guī)律。在為單詞繪制網(wǎng)絡(luò)圖時，教師需要引導(dǎo)學生將一些十分重點的單詞用帶有顏色的筆進行標記，這些帶有顏色的單詞既可以引起學生的重視，也加深了學生對單詞的記憶，使單詞教與學形成了良性循環(huán)的效果。其次，將單詞以近義詞、反義詞或者以自己喜歡的形式進行靈活劃分，結(jié)合思維導(dǎo)圖相應(yīng)的形式進行畫圖。所以，做好課前預(yù)習工作為繪制思維作鋪墊，使詞匯學習更加高效。

（二）利用語義場景繪制思維導(dǎo)圖，加強效果

語義場又稱為詞匯場。語義場是在同一個語義系統(tǒng)中，在共時條件下，若干個具有共同義素的義位聚合起來的聚合體。語義場強調(diào)的是一個詞跟全體詞在語義上存在著密切的聯(lián)系，只有通過比較、分析詞與詞之間的語義關(guān)系，才能確定這個詞真正的內(nèi)涵。

（三）科學指導(dǎo)思維導(dǎo)圖繪制，拓展延伸

當前小學英語教學中主要是以單詞為主，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來對這些學生所學習到的單詞展示，加深學生的學習記憶。

總之，在小學英語詞匯教學中，利用思維導(dǎo)圖可以提高小學生英語詞匯學習的效率，對促進學生的思維發(fā)展具有極其重要的作用。因此，教師應(yīng)加強對思維導(dǎo)圖的開發(fā)和應(yīng)用，從而有效推進思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的運用，促進小學英語教學的發(fā)展。

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