運(yùn)用閱讀單提升學(xué)生英語閱讀品格的實(shí)踐探索

謝學(xué)梅

摘要：英語閱讀品格是英語閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，包括英語閱讀習(xí)慣和英語閱讀體驗(yàn)。教師開展英語閱讀活動(dòng)，可以通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用指向閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)的閱讀單，提升學(xué)生的英語閱讀品格。

關(guān)鍵詞：閱讀單?閱讀品格?閱讀習(xí)慣?閱讀體驗(yàn)

引言

英語閱讀品格是英語閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，是英語閱讀能力持續(xù)發(fā)展的重要支撐。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師應(yīng)采取一定的手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語閱讀品格。

一、閱讀單的內(nèi)涵

什么是閱讀單？閱讀單是指以圖、文、表格等多種形式共同呈現(xiàn)的能夠幫助學(xué)生開展英語閱讀活動(dòng)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、加深閱讀理解為目的而制作的一些單頁。閱讀單可以是簡單的每天閱讀記錄單（Reading?Log），也可以是針對某一具體閱讀內(nèi)容或者閱讀策略的閱讀反饋單，在國外稱之為Reading?Response。閱讀反饋單也是一種閱讀單，是一些格式化的單頁。這些單頁幫助學(xué)生根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)整理自己的思想，提煉對閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)生可以根據(jù)紙上的框架，用文字或者圖畫記錄自己的閱讀心得。小學(xué)階段，學(xué)生的英語閱讀處于啟蒙階段，形式多樣、圖文結(jié)合的閱讀單的使用，能夠引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)。

二、閱讀單的設(shè)計(jì)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀品格，筆者所在學(xué)校的英語組老師將不同形式的閱讀單運(yùn)用到英語閱讀活動(dòng)中，從學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩個(gè)方面共同努力，來提升學(xué)生的英語閱讀品格。

（一）指向閱讀習(xí)慣的閱讀單的設(shè)計(jì)

教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在開始階段閱讀的勁頭大，然而隨著時(shí)間的推移，閱讀興趣會(huì)被其他學(xué)習(xí)興趣所沖淡，大部分學(xué)生不能堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。因此，教師可以在閱讀活動(dòng)開展過程中，設(shè)計(jì)簡單、易操作的閱讀單，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

根據(jù)分級標(biāo)準(zhǔn)中所描述的英語閱讀素養(yǎng)不同階段與年級的對應(yīng)關(guān)系，小學(xué)一二年級對應(yīng)的級別為起步一級，三四年級對應(yīng)的級別為起步二級，五六年級對應(yīng)的級別為起步三級。分級標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣在不同級別的發(fā)展目標(biāo)有著具體描述。教師根據(jù)分級標(biāo)準(zhǔn)中的描述，確定日常記錄單中主要的項(xiàng)目是日期、書名、時(shí)長、自我評估等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的年齡情況，相應(yīng)做一些項(xiàng)目調(diào)整。

2.分年級實(shí)施

筆者所在的學(xué)校一年級和二年級，每周開設(shè)了一節(jié)英語繪本閱讀課，學(xué)生課外聽讀的內(nèi)容主要是課堂學(xué)習(xí)配套的聽讀資源，因此閱讀單中的填寫內(nèi)容主要就是學(xué)生聽讀的時(shí)長?？紤]到部分學(xué)生會(huì)有自選的閱讀內(nèi)容，教師也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的Your?choice一欄。一二年級的閱讀單上備注詳細(xì)的填表說明，要求聽讀總時(shí)長不少于15分鐘。一二年級的學(xué)生獨(dú)立完成每天的聽讀任務(wù)還是比較困難的，需要家長督促;高年級的閱讀單上可不設(shè)置家長簽字一欄。

關(guān)于閱讀記錄部分，從三四年級開始，要求只要記錄繪本閱讀中遇到的單詞。到了五六年級，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄閱讀過程中學(xué)到的單詞和有用的句子，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

在日常閱讀單的基礎(chǔ)上，教師也會(huì)針對一些專題閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)閱讀單。比如在三年級，教師推進(jìn)《麗聲三葉草分級繪本》（每級16本）閱讀，將繪本的封面圖片也放在記錄表上，學(xué)生能夠根據(jù)封面輕松地找到自己還未讀過的繪本，還能夠清晰地看到自己的閱讀進(jìn)度。假期里，教師每周給孩子們推薦四本電子繪本及配套音頻，在教師不能監(jiān)督的情況下，閱讀單有效地督促學(xué)生在假期里堅(jiān)持閱讀。

（二）指向閱讀體驗(yàn)的閱讀單的設(shè)計(jì)

閱讀體驗(yàn)包含三個(gè)維度：閱讀興趣、閱讀態(tài)度以及自我評估。筆者認(rèn)為，學(xué)生良好閱讀體驗(yàn)的獲得最終需要以順利地閱讀并深刻理解為基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些利于內(nèi)容理解和策略掌握的閱讀單，有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀單的設(shè)計(jì)需要從內(nèi)容的規(guī)劃和呈現(xiàn)的形式上進(jìn)行思考。

1.恰當(dāng)規(guī)劃閱讀單的內(nèi)容

小學(xué)生英語閱讀處在起始階段，需要養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。閱讀一本書從封面理解開始，學(xué)生需要關(guān)注繪本封面上的圖片、標(biāo)題、作者、出版社等信息。學(xué)生通過關(guān)注這些信息，會(huì)主動(dòng)地對故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。一張好的閱讀單，一定要直擊書的核心內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)書的內(nèi)涵、意蘊(yùn)。學(xué)生首先需要理解故事的主要內(nèi)容，讀完繪本后，聯(lián)系自身展開思考，領(lǐng)會(huì)到閱讀材料的主題意義?；谝陨弦蛩氐目紤]，閱讀單內(nèi)容可以包含三個(gè)部分：關(guān)于書本身，關(guān)于故事本身，關(guān)于讀者自己。

【案例1】World?Book?Day閱讀單

受新冠肺炎疫情影響，學(xué)生單元配套繪本的閱讀也只能在家進(jìn)行。教師將繪本內(nèi)容做成的PowerPoint課件以及配套音頻發(fā)到班級群里，教師還設(shè)計(jì)了針對每一本繪本的閱讀單。繪本W(wǎng)orld?Book?Day的閱讀單分為三個(gè)部分。首先是關(guān)于這本書，讓孩子們關(guān)注封面信息，填寫題目、作者、圖片等。其次是關(guān)注故事本身，閱讀單中截取了兩幅圖，讓孩子們關(guān)注故事主要角色和情境。最后是關(guān)于自己，關(guān)注故事主題——友誼，通過問題引導(dǎo)學(xué)生提煉繪本的主題意義，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

除了圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀單，教師也可以圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單。在小學(xué)階段，學(xué)生英語閱讀過程中有一個(gè)共同的難題——生詞的處理。老師可以針對生詞的處理設(shè)計(jì)閱讀單。

【案例2】Joseph?Had?a?Liitle?Overcoat閱讀單

該書英文版生詞較多，教師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生詞，掌握處理生詞的閱讀策略。閱讀單的內(nèi)容還是about?the?book，about?the?story和about?yourself三個(gè)板塊，但具體內(nèi)容是突出生詞及生詞的處理方法。第二部分依據(jù)故事主線，讓學(xué)生填寫生詞。第三部分是讓學(xué)生回答自己應(yīng)對生詞時(shí)使用的策略。

2.精心設(shè)計(jì)閱讀單的形式

圖文結(jié)合的方式，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生完成閱讀單的難度。讓學(xué)生在完成閱讀的過程中增強(qiáng)信心，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。仍然以World?Book?Day閱讀單為例。

【案例3】World?Book?Day閱讀單

設(shè)計(jì)World?Book?Day閱讀單時(shí)，經(jīng)歷了不斷修改的過程。發(fā)現(xiàn)第一個(gè)版本中用較多文字來概括故事大意，難度較大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，形成不好的閱讀體驗(yàn)。第二版本改用繪本截圖，讓學(xué)生填充主要內(nèi)容，降低了難度，引起了學(xué)生的興趣。

三、閱讀單的運(yùn)用

閱讀單的設(shè)計(jì)者可以是教師，也可以是學(xué)生。開始階段，由老師設(shè)計(jì)閱讀單，學(xué)生了解了閱讀單以及閱讀單主要包含的項(xiàng)目之后，就可以自己設(shè)計(jì)閱讀單了。教師根據(jù)不同目的設(shè)計(jì)形式不同的閱讀單，在閱讀活動(dòng)開始之前發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生閱讀的工具。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要通過評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對閱讀單進(jìn)行調(diào)整，使得閱讀單能夠更好地幫助學(xué)生開展英語閱讀。

四、閱讀單的效果

筆者通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用閱讀單，將指向閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)的兩種閱讀單應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中。對四年級三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀品格的調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀習(xí)慣方面，81%的學(xué)生能夠堅(jiān)持開展每周3次及以上的英語閱讀活動(dòng)，幾乎每天都進(jìn)行閱讀的學(xué)生有45%。遇到生詞時(shí)，76%的學(xué)生能夠通過圖片、上下文來猜測其意思。在閱讀體驗(yàn)方面，89%的學(xué)生喜歡英語閱讀，73%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀。

學(xué)生從喜歡閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣;在良好閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，具備了積極的閱讀態(tài)度和濃厚的閱讀興趣，學(xué)生良好的閱讀品格逐步形成。

責(zé)任編輯：黃大燦