小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)方法探究

張美珍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題是考量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)綜合掌握能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題具有較高的難度和較強(qiáng)的知識(shí)綜合性，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備量和應(yīng)用能力都有一定的要求，還要求學(xué)生對(duì)文字有較強(qiáng)的理解力，這樣才能更好地理解題意。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力還沒(méi)有達(dá)到很高的層次，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力與解題能力的不斷訓(xùn)練，才能讓小學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題不會(huì)慌亂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解大部分都應(yīng)用在應(yīng)用題上。而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了更好地解決生活中和的問(wèn)題，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，因此在解決應(yīng)用題時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多漏洞。為了解決學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)遇見的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力選擇一些難度適宜卻又不缺乏新意的應(yīng)用題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將每個(gè)公式都相互串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)全部理解。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求教師要將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)知識(shí)不夠理解

小學(xué)教育階段的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有興趣，所以學(xué)生在實(shí)際解題時(shí)對(duì)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無(wú)印象。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用題又是題目復(fù)雜，難以理解的一種題型。小學(xué)生習(xí)慣于解決題意簡(jiǎn)單明了的題型，反而對(duì)這種文字冗長(zhǎng)、題意復(fù)雜的題型無(wú)從下手。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)越來(lái)越厭倦這類題型，對(duì)應(yīng)用題的練習(xí)越來(lái)越少，導(dǎo)致學(xué)生的解題能力越來(lái)越弱。小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的練習(xí)減少，自然對(duì)知識(shí)的綜合利用能力降低，因此學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中不會(huì)很得心應(yīng)手，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用題成為了小學(xué)生的弱點(diǎn)。

2.應(yīng)用題與實(shí)際生活沒(méi)有緊密結(jié)合

在小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活問(wèn)題解決時(shí)突然發(fā)現(xiàn)思緒混亂，那是因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)壓力下，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有將應(yīng)用題與實(shí)際生活像結(jié)合。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必不可少的項(xiàng)目就是考試，而教師為了讓小學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)，但是卻忽略了將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。所以學(xué)生在遇到生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法將其與數(shù)學(xué)知識(shí)向聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審題困難的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用題教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣

學(xué)生審題能力的提升有助于學(xué)生理解應(yīng)用題題意，從而更好的解決應(yīng)用題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要教給學(xué)生審題的重要性及審題所需要注意的地方。審題審的好，學(xué)生在理解題意整理解題思維時(shí)才能更加順利，審題是小學(xué)生解決應(yīng)用題的重要步驟。小學(xué)生由于年齡較小，因此在初次遇到文字繁雜冗長(zhǎng)的應(yīng)用題時(shí)會(huì)感到無(wú)助，然而數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)題意進(jìn)行整理，篩選出有用的句子和數(shù)字，為成功解決應(yīng)用題形成良好的開端。

例如，一工地買來(lái)面粉708千克，已經(jīng)吃了5天，每天吃了62千克，剩下的吃了10天才吃完，剩下的平均每天吃多少千克？數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，一點(diǎn)一點(diǎn)的篩選出有用的文字和數(shù)字，再將所有內(nèi)容進(jìn)行整理，思考出解決辦法。如，可以先計(jì)算出5天一共吃了多少千克，再用全部的千克數(shù)量減去已經(jīng)吃了的，看看剩下了多少，剩下的再除以10天，就是10天內(nèi)每天吃了多少千克面粉。這樣通過(guò)一步步的篩選已知條件，就可以讓學(xué)生理解應(yīng)用題整體題意。

2.培養(yǎng)學(xué)生的正確解題思路

小學(xué)階段的學(xué)生往常練習(xí)的都是文字簡(jiǎn)短，題意明了的題型，在練習(xí)這類題型時(shí)學(xué)生的思維邏輯能夠隨著題意進(jìn)行活躍。但是當(dāng)小學(xué)生遇到復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生的思維邏輯便會(huì)出現(xiàn)停滯。因此為了讓小學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)也能思維活躍，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的訓(xùn)練，由簡(jiǎn)到繁一步步的進(jìn)行練習(xí)，讓小學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)自己的思維活躍。在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí)時(shí)還有一點(diǎn)需要注意，那就是學(xué)生的解題思路。學(xué)生形成正確的解題思路可以幫助學(xué)生快速解決應(yīng)用題，形成良好的思維邏輯網(wǎng)。

例如，學(xué)校購(gòu)買大小黑板共花費(fèi)400元，大黑板每塊42.5元，比2塊小黑板的價(jià)錢還貴2.5元，大黑板買了8塊，小黑板買了多少塊？在這個(gè)問(wèn)題中，首先讓學(xué)生找到有用地文字和數(shù)字，其次是讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行整合，最后是讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字形成正確的解題思路。在這道應(yīng)用題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生算出8塊大黑板所花費(fèi)的費(fèi)用，再要計(jì)算出每塊小黑板的費(fèi)用，總花費(fèi)減去大黑板花費(fèi)的費(fèi)用再除以每塊小黑板的費(fèi)用就可以得出購(gòu)買的小黑板的數(shù)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，才有助于學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解決。

3.將應(yīng)用題與實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)存在于我們生活的每一處，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的生活知識(shí)也很多。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要將應(yīng)用題與實(shí)際生活情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解決時(shí)能夠聯(lián)想到生活知識(shí)，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行生活化處理，從而更好的應(yīng)用在實(shí)際生活中。

例如，小明一家一周吃21千克的米，那么小明一家6月份要吃多少千克的米？在這個(gè)題目中，首先要讓學(xué)生明確已知條件，其次根據(jù)問(wèn)題中的3個(gè)數(shù)字進(jìn)行整理。在進(jìn)行解題前，要讓學(xué)生知道6月份共有多少天，再對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算。首先算出小明家一天吃多少千克的米，再用每天吃的千克數(shù)乘以6月份的總天數(shù)，就是小明家6月份總共吃的米的重量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將一些生活知識(shí)融入進(jìn)應(yīng)用題中，為學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。就目前數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)不夠理解，教師沒(méi)有將應(yīng)用題與實(shí)際生活沒(méi)有緊密結(jié)合成為了數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中的一大阻礙。為了數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)更好的開展，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)形成的正確解題思路，并將應(yīng)用題與實(shí)際生活相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解決能力的提升。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅立萼.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效對(duì)策探究[J].學(xué)苑教育，2021（24）：67-68.

[2]陳留斌. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提升的探討[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.