小學(xué)體育足球教學(xué)中的自主—合作—探究模式實踐策略

陳琪

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代的進(jìn)步，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了時代的主題，在培養(yǎng)人才的過程中，體育教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。足球教學(xué)是體育教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，能夠提升學(xué)生的身體機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，并增強對體育運動的熱愛，小學(xué)生處在成長的關(guān)鍵期，在師生課堂主體地位互換的背景下，小學(xué)足球體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的能力，使其能夠健康成長，并為我國足球教育輸送更多現(xiàn)代化人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;足球教學(xué);自主合作;探究

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入了新時代，在新時代教育應(yīng)該走在前列，不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課的學(xué)習(xí)，還要注重提升學(xué)生的身體素質(zhì)，使其適應(yīng)新時代的需要。小學(xué)生活潑好動，對外界事物的領(lǐng)悟力較高，因此應(yīng)當(dāng)對他們開展足球運動訓(xùn)練，足球運動是一門專業(yè)性較強的運動項目，需要隊員與隊員之間有較高的默契度，如果教師采用傳統(tǒng)的方法來教學(xué)，學(xué)生很難學(xué)到專業(yè)的知識，因此體育教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作以及探究能力，綜合全面的提高學(xué)生的綜合能力。

一、當(dāng)前小學(xué)體育足球教學(xué)的背景及現(xiàn)狀

（一）社會發(fā)展的需要

如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，社會發(fā)展速度越來越快，在這個多元化發(fā)展的社會中，復(fù)合型和綜合性人才越來越受到青睞。在這種狀況下，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育者應(yīng)當(dāng)改變過去陳舊的教育觀念，開拓新的教育方法。隨著社會的發(fā)展，我們不僅需要高學(xué)歷人才，更需要具備獨立自主、創(chuàng)新和探究精神的人才。小學(xué)體育課程指出，應(yīng)當(dāng)營造一個民主、自由的體育課堂環(huán)境，在體育中去引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生的各種能力，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式單調(diào)乏味，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，降低了體育教學(xué)的質(zhì)量，因此更新新的教學(xué)方式，是社會發(fā)展的迫切需要。

（二）學(xué)生發(fā)展的需要

體育運動包含了很多的技術(shù)要領(lǐng)，蘊含著豐富的運動技巧，足球運動更是一項實踐性與專業(yè)型都很強的運動項目，需要很多人密切配合。從當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中可以看出，教師依舊沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不能投入到足球訓(xùn)練中去，學(xué)生的積極性也會降低，長期以往甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。除此以外，教師無法精準(zhǔn)把握課堂，師生之間缺乏交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，也阻礙了正常教學(xué)的開展。

（三）傳統(tǒng)的足球訓(xùn)練模式單調(diào)

足球是一項多人運動的項目，需要團(tuán)結(jié)合作才能取得成功，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師教學(xué)而忽略了其他能力的培養(yǎng)，教師只是機(jī)械地講解足球運動技巧，忽略了學(xué)生的思維培養(yǎng)。當(dāng)前足球教學(xué)的方法有講解示范法、重復(fù)示范法和分解示范法等，雖然這些方法能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟足球技巧，但學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，實踐的機(jī)會很少，而且只掌握理論知識并不會提升足球運動能力，長此以往，足球教學(xué)就只會變成一種課程任務(wù)，不利于長期發(fā)展。

二、小學(xué)足球教學(xué)自主—合作—探究式教學(xué)的構(gòu)建依據(jù)

從本文研究的內(nèi)容來看，小學(xué)生正處在身體發(fā)育的階段，自控能力比較差，學(xué)習(xí)欲望比較低下，不懂得與同學(xué)和老師溝通配合，這樣就會喪失了很多的學(xué)習(xí)機(jī)會。小學(xué)生的自我認(rèn)知來自于其他人的評價，因此在小學(xué)生的成長階段應(yīng)運用有效的手段來增強他們的自我認(rèn)知能力，不斷地培養(yǎng)他們自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的精神，使其適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需要，并拓展自我思維。

自主—合作—探究的教學(xué)模式不但能夠體現(xiàn)出教師的管理水平，也反映出了學(xué)生的自我管控能力，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不但控制著學(xué)生的內(nèi)隱形為，而且控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也有利于拓展學(xué)生的思維，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?nèi)谌氲郊w中去。

這種學(xué)習(xí)模式在小學(xué)生成長的過程中，能夠引導(dǎo)他們從幼稚走向成熟，通過這樣一個過程，小學(xué)生能夠正確地認(rèn)識到自己的不足，通過和他人對比，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，不斷地改正自己的缺點，讓自己更加適應(yīng)客觀環(huán)境，因此這種教育模式能夠提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們加快對客觀知識的學(xué)習(xí)和吸收。

三、小學(xué)足球教學(xué)自主—合作—探究式教學(xué)的實踐流程

（一）完善、規(guī)范已有的自主學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生正處在活潑好動的年齡，對外界有很強的好奇心，但有時他們不能控制自己的行為，在學(xué)習(xí)和運動時容易分神，這時就應(yīng)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在過往的足球教學(xué)中，教師大都先講解動作要點，學(xué)生通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對足球的領(lǐng)悟力存在著差距，有的學(xué)生無法通過教師的技巧示范來掌握相關(guān)技術(shù)動作，那么，他們在自主練習(xí)中會出現(xiàn)不少問題，這樣就會降低他們的自信心。

因此面對上述問題，教師應(yīng)不斷改善，使自主學(xué)習(xí)的機(jī)制更加完善，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。自主學(xué)習(xí)并不是意味著要學(xué)生完全按照他們的節(jié)奏來訓(xùn)練，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，只需“授之以漁”，學(xué)生就能掌握住精髓，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在演示技巧這一環(huán)節(jié)，教師親身演示完以后，為了便于學(xué)生理解，還應(yīng)利用多媒體技術(shù)，用播放的形式慢慢地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生會觀看到每一個具體的步驟技巧，如動作的拆分，進(jìn)球的時機(jī)等等，有利于學(xué)生快速掌握，學(xué)生通過視頻觀看學(xué)習(xí)，會加深印象，這時讓他們在操場上實踐，能夠提升訓(xùn)練效率，有的學(xué)生會出現(xiàn)技術(shù)不規(guī)范的問題，這時教師應(yīng)當(dāng)走入他們中間，進(jìn)行訂正與指導(dǎo)，使學(xué)生快速掌握相關(guān)技術(shù)，幫助他們減少差錯。如教師在多媒體課堂上演示角球、傳球與越位時，隨后就應(yīng)在操場上練習(xí)上述動作，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，嘗試讓學(xué)生開展模擬足球比賽。在此進(jìn)程中，教師會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，如有的學(xué)生傳球太過明顯，不能很好地隱蔽自己，經(jīng)常會被對方阻攔;有的學(xué)生傳球時目標(biāo)模糊，終會失敗。因此教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行指導(dǎo)與訂正，幫助學(xué)生完善正確的訓(xùn)練方法，最后學(xué)生根據(jù)教師的方法繼續(xù)訓(xùn)練，通過拓展與進(jìn)步，提升自己的球技。

（二）分組合作學(xué)習(xí)

足球是一項集體性的運動，需要大家緊密配合、團(tuán)結(jié)互助才能取得成功，因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，通過合作，提升班級的凝聚力和團(tuán)結(jié)力，也能提升整體的訓(xùn)練水平，更有助于個人優(yōu)勢的發(fā)揮。（1）首先應(yīng)進(jìn)行科學(xué)分組，不斷夯實訓(xùn)練基礎(chǔ)，打牢根基，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在分組前，教師應(yīng)對學(xué)生的個人特點，足球基礎(chǔ)等有一個相對客觀的了解，應(yīng)主動站在學(xué)生的角度來分組，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，將每一個學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，增強凝聚力，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能從他人身上學(xué)到長處，積極改善自己的不足，提升訓(xùn)練水平;（2）在分組學(xué)習(xí)時，也應(yīng)注重因材施教，盡量滿足全體學(xué)生的需求，教師應(yīng)重點講解足球的基礎(chǔ)技能，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠跟上正常的教學(xué)節(jié)奏，對于不同組別的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門指導(dǎo)，實現(xiàn)共同進(jìn)步;例如顛球是足球中的一個重要的項目，但是很多學(xué)生顛3-5個球，由于學(xué)生身體比較緊張，動作不夠精準(zhǔn)就會發(fā)生失誤，在開展小組學(xué)習(xí)時，教師可以讓小組內(nèi)的同學(xué)互相監(jiān)督，當(dāng)動作有誤時，及時記錄，最后統(tǒng)一向老師匯報，教師根據(jù)匯報結(jié)果做統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生完善改正;（3）及時作出評價激勵。在小組學(xué)習(xí)合作時，教師應(yīng)運用有效的評價方式，指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練，可以分為兩個具體的方面，首先在評價的內(nèi)容方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在合作中的情感體驗等進(jìn)行評價，幫助學(xué)生了解自己的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性;除此以外，還應(yīng)客觀評價學(xué)生的合作情況，小學(xué)生有較強的自尊心，對外界的評價比較敏感，因此教師應(yīng)注意方式及方法，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。