課程游戲化，讓幼兒在“樂(lè)”中成長(zhǎng)

蔣爽

【摘 要】課程游戲化是指將游戲的理念融入到課程之中，打造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓幼兒通過(guò)游戲的方式，發(fā)展智力，提升能力，健全思想道德品質(zhì)。在現(xiàn)階段的幼兒集體活動(dòng)中，教師通過(guò)打造安全環(huán)境、創(chuàng)建合作平臺(tái)等，都能有效彰顯課程游戲化的優(yōu)勢(shì)，逐步讓幼兒在“樂(lè)”中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;幼兒;安全環(huán)境

游戲貫穿整個(gè)幼兒教育活動(dòng)，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)有著積極的作用。隨著幼兒課程改革進(jìn)程的不斷加快，教師越發(fā)重視課程游戲化的創(chuàng)建，主動(dòng)地利用各種游戲優(yōu)化傳統(tǒng)的課程形式，促使幼兒在玩樂(lè)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是，在將游戲與課程進(jìn)行整合的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，如教師過(guò)度關(guān)注游戲，而忽視了游戲的教育意義;游戲活動(dòng)與教育內(nèi)容不相符等，致使課程游戲化的優(yōu)勢(shì)“蕩然無(wú)存”。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲化的課程進(jìn)行改良，以便幼兒在參與游戲中健康、全面地成長(zhǎng)。

一、打造安全環(huán)境，助力游戲?qū)嵤?/p>

一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，是幼兒參與游戲活動(dòng)的前提和基本保障。試想，當(dāng)幼兒參與游戲活動(dòng)時(shí)受到了意外傷害，那么在幼兒的心底會(huì)留下陰影，這些陰影不僅會(huì)影響幼兒之后參與活動(dòng)的興趣，也會(huì)影響幼兒的身心健康。所以，為了讓幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)沒(méi)有“后顧之憂(yōu)”，教師可以在幼兒參與集體活動(dòng)前，檢驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)地的安全性，以及活動(dòng)中需要用到材料的安全性，為幼兒打造安全的游戲環(huán)境。此外，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，避免幼兒在游戲中作出危險(xiǎn)行為。

以“快樂(lè)城堡”的沙水游戲活動(dòng)為例，在幼兒走進(jìn)游戲場(chǎng)地前，教師先對(duì)沙地的安全性進(jìn)行檢驗(yàn)，查看沙地中是否有尖銳物品，避免幼兒在玩沙時(shí)受到傷害。之后，教師對(duì)玩沙工具和輔助材料進(jìn)行安全檢驗(yàn)，查看花片、房子積塑、可樂(lè)瓶等物品上是否有缺口等，從而為幼兒提供一個(gè)安全的玩沙環(huán)境。同時(shí)，教師可以組織幼兒形成討論小組，引導(dǎo)幼兒談?wù)撟约旱耐嫔辰?jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，如有的幼兒講述自己玩沙時(shí)不小心將沙子揉進(jìn)眼里，有的幼兒講述自己與其他小朋友碰撞后倒在沙地里。之后，結(jié)合幼兒的玩沙經(jīng)過(guò)，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)注意事項(xiàng)，如不用帶有沙子的手揉眼睛;不在沙地里激烈地運(yùn)動(dòng)等，促使幼兒可以在玩沙中保障自己的安全。當(dāng)幼兒建立了安全意識(shí)后，教師再引導(dǎo)幼兒正式進(jìn)入沙地，以便幼兒在相對(duì)安全的環(huán)境下，快樂(lè)地玩沙、玩水。

顯而易見(jiàn)，教師重視安全環(huán)境的創(chuàng)建，能夠保障游戲活動(dòng)的順利實(shí)施。當(dāng)教師在游戲活動(dòng)開(kāi)始前檢驗(yàn)游戲場(chǎng)地的安全性，以及活動(dòng)材料的安全性，并對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育后，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在游戲中能夠盡情地玩耍。

二、結(jié)合教育內(nèi)容，彰顯游戲價(jià)值

在以往的幼兒游戲化課程中，存在教育內(nèi)容與游戲活動(dòng)相分離的情況，幼兒在反復(fù)參與游戲活動(dòng)中耗費(fèi)了精力，卻沒(méi)有得到相應(yīng)能力的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“游戲活動(dòng)是為知識(shí)滲透所服務(wù)”的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到倘若游戲沒(méi)有教育的價(jià)值，那么游戲的意義也就“蕩然無(wú)存”了。所以，教師不能割裂游戲活動(dòng)與教育內(nèi)容之間的關(guān)系，而是要主動(dòng)地挖掘游戲活動(dòng)與教育內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，積極地圍繞教育的內(nèi)容、幼兒的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力等，為幼兒設(shè)定趣味性的游戲活動(dòng)，使幼兒透過(guò)游戲增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，“娃娃家”就是符合幼兒學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的游戲活動(dòng)，能夠模擬幼兒的生活環(huán)境，讓幼兒在扮演角色中，發(fā)展語(yǔ)言能力、動(dòng)手操作能力等，從而豐富生活的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師可以在幼兒入園前，為幼兒設(shè)定多個(gè)功能區(qū)，并在不同的功能區(qū)中放置不同的活動(dòng)材料，如在廚房放置香菇、香菜等各種蔬菜，在書(shū)房放置沙發(fā)、圖書(shū)等材料等。當(dāng)進(jìn)入游戲的場(chǎng)所后，幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行角色的扮演，從而在不同的功能區(qū)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的發(fā)展，如對(duì)于走進(jìn)廚房的幼兒來(lái)說(shuō)，他們擁有展示自己廚藝的機(jī)會(huì)，因此能夠有效鍛煉自身的動(dòng)手操作能力;而對(duì)于選擇書(shū)房的幼兒來(lái)說(shuō)，他們會(huì)擁有更多的閱讀機(jī)會(huì)和交流機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和口語(yǔ)交流能力的發(fā)展。這樣，當(dāng)幼兒真正走入生活時(shí)，也可以基于游戲中的經(jīng)驗(yàn)，提高生活的質(zhì)量。

不難看出，教師對(duì)教育內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)思維和興趣愛(ài)好等，為幼兒設(shè)定有效的游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒在主動(dòng)參與游戲的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，以便在彰顯游戲活動(dòng)的價(jià)值中，真正地提高活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。

三、創(chuàng)建合作平臺(tái)，加快游戲進(jìn)度

多元智能理論告訴我們孩子智力的發(fā)展方向不同，所以，在開(kāi)展幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師可以看到，不同幼兒的學(xué)習(xí)效果存在較大的差異，有些幼兒能夠快速、高效地完成知識(shí)的建構(gòu)，而有些幼兒則需要耗費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，才有可能達(dá)到同樣的狀態(tài)。同時(shí)，幼兒自身的能力有限，很難完全地依靠個(gè)人的力量完成游戲活動(dòng)。對(duì)此，教師可以幫助幼兒搭建合作學(xué)習(xí)的小組，引導(dǎo)幼兒以集體為單位參與游戲活動(dòng)，促使幼兒在集合集體智慧的同時(shí)，加快游戲的進(jìn)度，發(fā)展合作能力。

比如，在帶領(lǐng)幼兒參與“大家一起來(lái)造橋”的游戲時(shí)，教師能夠意識(shí)到，幼兒自身的操作能力有限，很難完全依靠個(gè)人的力量，完成橋梁的搭建，因此，教師就可以結(jié)合幼兒的動(dòng)手操作能力，以及幼兒的性格等，為幼兒進(jìn)行組員的安排。具體來(lái)說(shuō)，教師先基于以往的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的動(dòng)手操作能力和空間想象能力，以及幼兒的性格特點(diǎn)等進(jìn)行分析，指出幼兒與幼兒之間的差異。隨后，教師按照互補(bǔ)的原則，安排各個(gè)小組的幼兒，使得每個(gè)小組的孩子具有鮮明的差異。之后，幼兒在小組內(nèi)商討橋梁的搭建方法，并進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，以便在集合集體的智慧中搭建一個(gè)穩(wěn)固的橋梁。當(dāng)幼兒完成了橋梁的搭建活動(dòng)后，教師再為幼兒搭建成果展示的平臺(tái)，以便幼兒在獲得他人的贊賞中肯定小組的努力成果，收獲幸福感和成就感，從而在發(fā)展合作能力的同時(shí)，意識(shí)到小組合作的重要性。

教師結(jié)合幼兒的實(shí)際操作能力和性格等，為幼兒搭建合作學(xué)習(xí)的小組，能夠讓幼兒在集中集體智慧的過(guò)程中，加快玩游戲的進(jìn)度，使幼兒逐步認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并提高合作的能力，以便幼兒在之后參與游戲活動(dòng)時(shí)，能夠主動(dòng)地尋求同伴的幫助，形成合作的平臺(tái)。