新形勢下高校足球教學評價體系的優(yōu)化分析

譚天

摘 ? 要：改革開放以來，隨著經(jīng)濟的增長，文化的繁榮，我國足球教學體系也需要相應的不斷完善。特別是在我國高校，足球都是各種體育項目中最重要的運動項目之一。我國政府對此也進行了不懈的努力，因此根據(jù)多年的足球教學經(jīng)驗分析當前足球教學中存在的評價體系問題，并建立一套行之有效的足球教學評價體系成為當今高?？滩蝗菥彽呢熑?。

關鍵詞：普通高校;足球教學;優(yōu)化分析

中圖分類號：G843.4 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）29-0218-01

為了保障校園足球的不斷推廣，政府出臺了許多文件，這種措施不僅使得學生的身體素質(zhì)得到提高，也極大的保障了高校足球的貫徹落實。然而在一定程度上，傳統(tǒng)的足球教學評價體系已經(jīng)讓其失去了本身的吸引力，與新形勢下綜合素質(zhì)教育的目標相悖。

一、傳統(tǒng)高校足球教學評價體系存在的問題

（一）教學理念和教學方式落后

傳統(tǒng)的足球教學評價體系一般是先讓學生展示足球運動的運動技術和技能，看是否能達到標準的規(guī)定，然后測試學生的體能和關于足球戰(zhàn)術和布陣方面的書面測試，最后老師再綜合各個方面對學生的觀察做出的評價，最終得出學生的成績是否合格。但是高校對體育教學的目標有五個方面內(nèi)容的要求，包括參與運動的目標、強身健體的目標、運動技能目標、心理健康目標以及社會適應目標。對比這個教學目標來看，傳統(tǒng)的足球教學評價體系僅僅只是將運動技能和運動技術作為主要的評價內(nèi)容是遠遠不夠的，不但沒能完全體現(xiàn)出高效體育教學的目標，而且更重要的是不能客觀有效的反映出足球教學的價值。

（二）足球教學評價體系與高校教育制度不相配

足球教學評價一直都或多或少受到傳統(tǒng)教學評價方法和理念的影響，通常是把不同的評價對象都置于同樣的標準和模式進行評價，并用統(tǒng)一價值去要求被評價對象?；谶@種評價理念的導向，就會出現(xiàn)對所有不同的學生個體采用統(tǒng)一評價標準的現(xiàn)象，這樣只會導致學生們機械的進行運動技能和運動技術的學習和訓練以滿足通過評價要求。這種為了滿足考試過關而參加體育鍛煉的做法，結(jié)果只能是澆滅了學生學習足球的興趣和熱情，這是完全不符合素質(zhì)教育體系體育教學理念的。

（三）評價體系缺乏靈活性

傳統(tǒng)的足球教學質(zhì)量評價體系基本以考核學生的運動技術為主，考核的時候選擇幾項足球技術作為考核內(nèi)容，老師們根據(jù)學生應用這些技能的情況給予打相應的分數(shù)。實踐證明，這種考核方式是比較單一、機械化的，在實現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性、全面性、主動性及教育的公平性方面都存在一定缺陷的，比如有些學生天生體質(zhì)弱、身體素質(zhì)差，如果還用統(tǒng)一的標準去考核他們就有失公平性，對他們的身心健康也有不利影響;所以說傳統(tǒng)的足球教學評價體系評價的視角過于狹窄、評價內(nèi)容過于單一、評價標準和形式過于單一等等都不利于被評價對象的參與主動性而影響教學質(zhì)量。

二、足球教學評價體系的構(gòu)建與優(yōu)化

（一）更新教學理念和方法

更新高校足球的教學理念，不再是傳統(tǒng)的單一的為了修學分而被迫學習一些淺顯的足球知識和技能。而是真正科學的為學生足球課外活動提供指導，真正意義上培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和終身進行體育鍛煉的意識與精神。所以，當今高校應結(jié)合高校學生的實際情況，制定符合現(xiàn)階段學生愛玩，愛動，喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物的特點，最大限度發(fā)揮出足球的趣味性與健康功能，讓足球教學充實而精彩，真正讓學生喜愛這項運動，提升自身綜合素質(zhì)?？梢栽谧闱蚪虒W之中添加一些游戲以及競賽等，寓教于樂，激發(fā)學生對于足球運動的興趣，在愉快的環(huán)境中更好的掌握足球知識和技能，提升學生綜合素質(zhì)，也提高了足球教學的效果?！傲π卸笾妗！敝挥性谡鎸嵉膶?、比賽中，學生才能加深對每一個技術動作的印象，才能真正感知體驗足球競技，才能提高認識并學以致用。因此，教師應以學生發(fā)展為中心，盡可能多的設計一些接近于足球比賽中復雜現(xiàn)實的模擬情景，加強實戰(zhàn)教學，調(diào)動學生的學習積極性，真正掌握和運用足球技戰(zhàn)術。

（二）建立科學具體的評價體系

合理的足球教學評價體系的建立是促使足球教學改革和發(fā)展的有效手段，同時也可以不斷的提高教學質(zhì)量，因此，優(yōu)化足球教學評價體系的構(gòu)建有著重要的意義。

首先評價學生的體質(zhì)和足球基本技術 高校可以在入校的時候組織進行學生體能體質(zhì)的測試，通過觀察、問卷調(diào)查、訪問的方式對學生所掌握的足球基本技術和身體素質(zhì)有個基本的了解，比如掌握學生顛球次數(shù)、腳背內(nèi)側(cè)、傳球的距離、比賽團隊協(xié)作精神、短距離加速能力以及長距離蹦跑耐力等等，將這些考核的內(nèi)容整理成檔，作為考核的初始資料，往后在大學期間的考核評價情況都會記錄在里面，形成一個連續(xù)的評價體系，通過考核評價數(shù)據(jù)的變化就能知道學生各項技術的能力。還可以構(gòu)建一套多元化多維化的評價體系，不只是單一的老師評價學員，而是將各個方面的人員全部加到評價體系當中。讓學生成為主體之一，學生也可以評價老師，并在這樣自評與他評的過程中發(fā)現(xiàn)自己，改善自己，發(fā)展自己。

除了對原有的足球教學模式進行改進，還要對足球的技術教學活動進行重新設定。同時根據(jù)不同的教學形式編制相應的教學內(nèi)容以及考核制度，從而使學生在愉悅輕松的學習氛圍中，積極投入到足球運動中來，全面發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化多元化多維化的評價體系

在已建立的多元化多維化的評價體系的基礎上，不斷優(yōu)化。做到科學評價，重在激勵。針對不同學生的不同特點和身體素質(zhì)，實施個性化評價，真正意義上關注每個學生的成長和健康。并以激勵為主，贊揚那些保質(zhì)保量完成足球課上任務和身體素質(zhì)較好的學生，鼓勵那些身體素質(zhì)方面不突出但也同樣努力的學生，讓他們看到自己的進步，看到自己的成長。重視對學生終身體育意識形成的評價，在評價中要考查學生終身體育意識形成與發(fā)展的情況，提高學生對自身健身的自覺性，將被動參加體育活動的行為變成主動參加，養(yǎng)成良好的健身行為和生活方式，使足球教學評價能影響到學生將來的體育鍛煉意愿。還可以將終結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的足球教學評價中終結(jié)性評價在足球教學中占主導位置，這種評價方式可以反映出教學的最終結(jié)果，但由于評價方式和教學內(nèi)容不同步，同時對教學過程中暴露出的問題不能及時給予反饋。針對這種評價方式的缺陷，我們建議將終結(jié)性評價與形成性評價和診斷性評價相結(jié)合，三種不同的評價方式的綜合運用可使整個足球教學評價處于一種動態(tài)的環(huán)境中。在足球教學中，采取定量的方法進行評價，增強了評價的科學性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)了主要地位。但是足球教學極為復雜，有它自身的特殊性，量化指標的教學評價是不全面的，缺乏科學性。因此，將定性與定量評價相結(jié)合才能全面的把握被評價者的學習情況。

三、結(jié)語

在中央領導的直接關心之下，各級體育部門，各級足球領導機構(gòu)和地方政府都日益重視足球運動的發(fā)展，采取了許多有力措施予以推動，中國足球面臨著又一次重大的發(fā)展機遇。在對此感到歡欣鼓舞的同時，我們認為，要從根本上扭轉(zhuǎn)中國足球落后面貌，必須深入了解客觀真實的情況，拋棄不切實際的幻想，擯棄急功近利的思維方式。必須真正認清問題所在，下大決心實現(xiàn)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)移，對比原有的足球教學評價的現(xiàn)狀，找出差距，明確方向，制定新的教學評價體系，給每個大學生以機會，使他們的潛能都得到開發(fā)和釋放，為他們的終身學習和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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