幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

徐軍秀

摘要：影響幼兒的發(fā)展主要有遺傳、環(huán)境及個人主觀能動性三大因素，其中，環(huán)境是他們發(fā)展腳步中最為重要的外界因素。因此，幼兒園應(yīng)該合理的建設(shè)教育環(huán)境，有效地促進幼兒的身心健康的發(fā)展。在新時代教育背景下，幼兒園應(yīng)該尊重幼兒的個體間的差異，滿足幼兒的發(fā)展需求。本文主要針對幼兒園班級活動間的區(qū)域創(chuàng)造性，揭示幼兒園活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境為幼兒身心發(fā)展的重大意義，并提出適當?shù)慕ㄗh解決發(fā)展矛盾。

關(guān)鍵詞：幼兒園活動區(qū)域;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-369

前言

班級活動是幼兒園教師了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的重要途徑。近幾年，班級活動的區(qū)域建設(shè)成了幼兒教育的一種實踐形式，其主要通過對材料的完善及活動場地的規(guī)范，及時鼓勵幼兒勇敢的表達自己的真實情感，及時發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，進而全面促使幼兒的身心得到健康發(fā)展。

1幼兒園班級活動存在的具體問題

1.1創(chuàng)設(shè)理念不合理

目前，很多幼兒園對于班級區(qū)域活動的執(zhí)行力度存在”形式主義“的現(xiàn)象，很多活動的開展并不是考慮幼兒的發(fā)展情況，而是出于管理層的面子，將班級活動發(fā)展為”應(yīng)付式“的教學活動，換句話說，班級區(qū)域活動的開展主要是為了應(yīng)付來參觀幼兒園的家長，增加幼兒園的招生率，因此，幼兒在活動中往往會被教師標上”好好表現(xiàn)“的標簽，這個標簽似乎代表著幼兒必須按照幼兒園的要求去完成活動項目，這使得班級幼兒區(qū)域活動的意義逐漸失效，最終成為了幼兒園與幼兒園、班級與班級、家長與家長之間攀比的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進而違背的活動開展的初衷。

1.2創(chuàng)設(shè)實踐的具體差距

幼兒園班級活動主要是基于有利于幼兒發(fā)展的理念進行開展，但在執(zhí)行過程中卻存在很大的差距，例如，該活動應(yīng)該秉持以幼兒為主題，充分發(fā)揮幼兒的積極能動性，有效的激發(fā)幼兒的學習動力，為幼兒的身心發(fā)展提供適當?shù)谋Ｕ?。但是，目前在開展班級活動的過程中，很多幼兒園為了確保幼兒的安全問題，在一定程度上限制了幼兒的參與，最終使得很多好的發(fā)展理念無法在班級區(qū)域活動中一一實現(xiàn)。

1.3區(qū)域標識缺乏生動性

區(qū)域標識是活動過程中為了幫助幼兒更好地執(zhí)行活動的關(guān)鍵因素，幼兒園會根據(jù)各幼兒的發(fā)展請情況在班級的顯眼位置標示合適的標記，及時有效的提醒幼兒相關(guān)的活動規(guī)則。但是，也存在有的班級所提供的標示模棱兩可，孩子門無法在第一時間反應(yīng)其暗示的規(guī)則，例如，在幼兒園大班的棋盤區(qū)域內(nèi)的標記如下：1、憑游戲卡進入游戲環(huán)節(jié)，同伴間要相互謙讓，不爭不搶;2、不能撕毀游戲卡及損壞期盼，請愛護玩具;3、不能亂扔游戲道具，不能將游戲道具放入嘴巴，文明執(zhí)行。當教師詢問幼兒是否看見警示語時，學生會搖頭，因為大量的字會讓他們開始畏懼，從而造成了無效警惕的現(xiàn)象。

2提高班級活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)性的有效活動策略

2.1建設(shè)正確的空間布局

活動空間應(yīng)伴隨幼兒的需求隨時多變，無論區(qū)域活動的種類，還是相關(guān)的活動場所，都應(yīng)該根據(jù)幼兒的移動規(guī)律規(guī)劃合理的區(qū)域面積。而現(xiàn)實情況下，很多教師都是在學期開學前提前布置，之后就不會在發(fā)生變化，但幼兒正處于發(fā)展階段，隨著他們自己接觸到不同的事物，其主觀感覺上會發(fā)生很大的變化，只有不斷的調(diào)整班級區(qū)域的具體設(shè)置，才能有效的促進其健康發(fā)展。

此外，在活動的區(qū)域布置中還需要滿足各項目的聯(lián)動規(guī)律，采用科學合理的空間布局，適當?shù)膶⒏骰顒泳o密連接。各區(qū)域間的項目功能，應(yīng)該結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，有效的促使幼兒積極參與。反之，如果班級區(qū)域活動將幼兒各自化分區(qū)域，使得他們彼此間缺乏有效互動，最終使得幼兒不能滿足于自身的好奇心，從而產(chǎn)生消極的發(fā)展問題。

2.2創(chuàng)建正確的材料觀

活動區(qū)域的有效性在一定程度上與項目材料有關(guān)。部分教師認為，只要活動所投放的材料足夠多，就能充分滿足幼兒的發(fā)展需求，幼兒在活動中就能依據(jù)自身的需要自動選擇材料。但是，投放過多的材料只是增加了活動道具，處于該階段的幼兒缺乏正確的認知，對于自身的需求缺乏判斷，盡管豐富的材料投放如果缺乏合理性，，對于幼兒的發(fā)展起不到任何作用。因此，在材料的投放過程中，應(yīng)該遵循孩子們發(fā)展特點，選擇適合幼童操作的材料，滿足幼兒的探索欲即可。

2.3明確教學目的和角色定位

教師的教學目標對于幼兒而言是非常重要的，合理的定位能夠有效的促進幼兒發(fā)展。所以，教師在進行區(qū)域活動設(shè)置時，要明確該活動的主要目的，通過該活動應(yīng)該達到怎樣的教學效果。換句話說，教師在活動過程中應(yīng)該降低自己的身份，主動與幼兒示好，正確的角色定位促進幼兒的個性化發(fā)展。因此，教師需要準確認知自己的教學目的與角色位置，依據(jù)每個幼兒的發(fā)展特點，合理的制定班級活動及學習方式，保障幼兒的持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)

班級區(qū)域活動的執(zhí)行主要為了促進幼兒的身心健康，為幼兒搭建出輕松愉悅的發(fā)展平臺。如何有效的調(diào)動幼兒的積極主動性，促進幼兒的價值觀的有效形成是今后每位教師的職責。開拓幼兒園的班級區(qū)域活動，讓每位幼兒在玩樂的過程中穩(wěn)定發(fā)展，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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