初中化學思維課堂構建策略探討

游霞

摘要：近年來，核心素養(yǎng)成為新時代的主旋律，談到初中化學思維課堂的構建，自然不能避免核心素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)要求。在現(xiàn)代科技生活如此發(fā)達的環(huán)境下，學生課堂教學改革勢在必行。如何構建初中化學思維課堂，充分調動學生積極性，成為每位老師日夜考慮的問題，故在此結合自身近年來的教學經(jīng)驗及調研學習結果，提出幾點課堂構建策略供大家參考與探討，希望能為各位老師對構建初中化學思維課堂有所幫助。

關鍵詞：初中化學;化學思維;課堂構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-283

化學這門自然學科初中開展教學是在三年級，學生學習習慣以及學習思維處于發(fā)展定型期，學生培養(yǎng)教育以及化學思維方式的鍛煉培養(yǎng)不容忽視。初中化學雖然是化學科目的入門課程，所講授的知識均為化學基礎，但其畢竟具有較強的抽象性，這也導致部分學生產(chǎn)生畏難厭學情緒，如何正確引導教育孩子，讓學生快速入門，進入化學思維的課堂是我們需要不斷思考并實驗探索的問題之一。

在經(jīng)過的調研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行初中化學教學培養(yǎng)環(huán)境下，應試教育方式跟以前相比雖有所改觀，但其思想以及框架模型依舊存在。社會主義核心素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，作為一名老師，在教學中不僅要完成最基本的教學任務，更要為學生為社會考慮，不以應試為目的，轉變教學方式與教學理念，以全新的教學策略培養(yǎng)鍛煉全面發(fā)展的新時代接班人。

一、現(xiàn)行初中化學課堂教學方式

在既定的校園教學環(huán)境下，目前的化學課堂講授中，老師還是課堂的主角，依托課本為基礎進行講解，學生聽講被動接受，不能將化學課堂教學與現(xiàn)實生活緊密結合。化學課程抽象概念居多，僅憑老師講解較難激發(fā)學生學習興趣，難以引起學生的共鳴，使學生學習感到枯燥，甚至部分化學理論理解不清楚，存在疑惑，進而導致課堂氣氛活躍度不高，學生學習勁頭不足影響學習成績等問題的出現(xiàn)與發(fā)生。

在目前提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育方式，反對應試教育的大風向大背景下，眾多老師的教學理念已經(jīng)發(fā)生了改變，為使眾多學子適應新時代發(fā)展要求，許多老師已經(jīng)對自己的教學方式進行了調整，在此結合本人教學經(jīng)驗與學校眾老師的教學理念與調整措施提出以下幾點建議供探討。

二、新時代初中化學思維課堂構建策略

思維是個比較神奇的東西，學生只要對課程有了入門，對化學思維有了了解，形成化學思維思考方式，學習起來便會容易輕松許多，結合自身經(jīng)驗，在課堂中培養(yǎng)學生化學思維提出以下幾點建議。

（一）設置課堂問題，激發(fā)學生興趣

化學抽象概念繁多，學生理解較為困難，課堂氣氛難免刻板。記得之前聽一位老教師說過“思源于疑”，只要好奇有探索意識，就不愁學生學不會，故作為老師，我們要巧妙設置課堂問題，由問題引出概念，激發(fā)其學習探索興趣，培養(yǎng)學生化學思維。

在問題設置上，我們可以結合實際生活，畢竟所有的知識都來源于實際，來源于生活，從生活中的現(xiàn)象引導學生去探索、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，如二氧化碳的生成這一節(jié)，我們完全可以用石灰水變渾濁來引導學生，通過自己吹氣，讓澄清的石灰水變得渾濁產(chǎn)生沉淀，讓學生直觀的感受到生活中的化學反應，吸引他們進一步探索，弄清其中產(chǎn)生的反應的興趣，引導其培養(yǎng)化學思維，提升化學能力。

（二）互換師生身份，引導學生全面思考

課堂教學中，為使學生培養(yǎng)健全化學思維能力，在課堂教學方式的構建中可以考慮與學生進行身份互換，讓其在備課、講授等過程的準備中充分體驗并擴充化學思維知識。學生在講解時獲得的不僅對即將講解的知識點的掌握，更是對相關知識的探索與各知識點之間的關聯(lián)情況的熟悉。

在安排課堂師生身份互換時，我們需要根據(jù)教學任務提前考慮課堂上需要讓學生理解掌握的知識，并根據(jù)學生性格以及動手、表達能力對學生要講解的知識進行分配，并對其備課查閱資料時所遇到的問題及時進行輔助講解，不能讓學生產(chǎn)生畏難情緒而自暴自棄?？刂坪脤W生所能承擔的壓力程度，使其快速成長，培養(yǎng)其綜合能力。

（三）及時總結歸納，鞏固化學課堂思維與知識

針對前一節(jié)課上講解情況與學生課下作業(yè)完成情況，及時針對性的進行調整復習，并進行總結歸納。作為老師我們要對學生的學習情況要有較為全面的掌握，不能因個人喜好而有所偏差，一視同仁，對學生的學習情況及時掌握，并針對其知識掌握情況及時進行調整教學任務，使學生全面掌握化學知識。在全面掌握知識的情況下，培養(yǎng)鍛煉全面的化學思維思考方式與創(chuàng)新能力。

三、結束語

初中化學思維課堂的構建與教學策略的探索不是一個一蹴而就的過程，需要各位老師與學校的共同努力，從教學觀念到教學環(huán)境等多方面進行考慮與改進，為學生綜合素質培養(yǎng)與發(fā)展提供更好的環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的化學思維理念，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學校以及祖國未來的發(fā)展奠定基石。

參考文獻

[1]楊蕊.思維課堂啟心智 科學探究鑄品格——記昆明市初中化學教研活動之數(shù)字化實驗在初中化學教學中的運用[J].云南教育（中學教師），2020（Z1）：2.

[2]劉秋芳，張賢金，吳新建.基于思維課堂的初中化學概念教學探析——以“分子 原子”第一課時教學為例[J].化學教與學，2020（03）：36-39.

[3]黃歡.芻議構建思維課堂的教學策略——以“用過氧化氫制取氧氣”為例[J].中學化學教學參考，2020（16）：43-44.