小學語文情境教學中思維導圖的運用研究

李秀芬

摘要：《小學語文課程標準》指出，教師在開展語文教學時，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，促進學生在閱讀中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。思維導圖是一種基于學生自然思想、引導學生發(fā)散思想的輔助工具，對促進學生閱讀質(zhì)量的提高有著積極意義。基于此，本文結合教學實踐，就思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維導圖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-192

引言

斯坦福大學心理學家與簡圖專家芭芭拉認為簡圖作為一項有效的思維工具，不僅個體可以使用，團隊也同樣可以使用。她和同事海舍爾和西爾弗曼強調(diào)了思維繪圖在合作情境運用下的優(yōu)點：促進互動與參與、促進有效而愉快的合作關系。有助于更好地傾聽與回憶所討論的問題……因此，思維導圖的使用，尤其是在語文課堂中的運用是必要的。

一、思維導圖對小學語文閱讀教學所帶來的重要意義

思維導圖是讓學生通過閱讀文章的內(nèi)容在自己的腦海中形成一個個鮮活的畫面，這樣不僅能鍛煉學生的閱讀能力，也能擴展學生的思維能力，更能強化學生的記憶能力，思維導圖能夠將比較復雜抽象的文字具象化、簡便化。思維導圖相比傳統(tǒng)的教學更加簡便科學，傳統(tǒng)的語文授課方式只是單純地教育學生不停地閱讀、不停地背誦，遵循著“書讀百遍，其義自見”的教育理念，雖說最終也可能會有所成效，但其中所浪費的時間不言而喻，更何況小學生的年紀較小，都比較貪玩，學生并不會真正靜下心來去閱讀，可能最多只讀個兩三遍便將課本拋之腦后，也不會記下多少東西，更不用說去理解其中的內(nèi)涵，長此以往，學生的學習熱情不斷下降，對于閱讀文章會產(chǎn)生抵觸心理，甚至厭學，這種結果不是我們希望看到的。所以為了能夠提高學生的自主學習性，激發(fā)學生的學習興趣，就需要運用科學的方式對學生傳輸知識，思維導圖對于提高學生興趣、將教學內(nèi)容簡化、降低文章的難度有著無可比擬的優(yōu)勢。國家一直提倡的給學生減負，不光是減少學生的作業(yè)量，還有要將復雜的教學簡單化讓學生能夠輕松無壓力地學習知識，所以，思維導圖的應用與推廣普及不光對小學語文甚至對其他學科都有著重要的意義。

二、小學語文閱讀中思維導圖的運用策略

（一）進行對比歸類，發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律

教師在開展閱讀教學時，還可以引導學生利用思維導圖對比歸類文章中的知識，以促進學生發(fā)現(xiàn)文章中的一些規(guī)律。當然，在利用思維導圖進行對比歸類時，教師采取的閱讀教學方式就可以適當?shù)剞D變一下，將群文閱讀融入其中，為學生提供豐富的閱讀素材。例如在學習《太陽》這一課時，學生需要了解說明性文章中應用的說明方法，需要了解作者是如何利用說明方法將文章說清楚的。在開展本篇文章教學時，教師就以“走進說明性文章的世界”為主題，另外介紹了兩篇文章——《鯨》和《風向袋的制作》;并要求學生歸納總結和對比三篇文章中應用的說明方法和寫作技巧。在思維導圖的輔助下，即便是閱讀三篇文章，學生也沒有感到內(nèi)容混雜，反而很容易地找到了說明文的寫作規(guī)律。在思維導圖的對比下學生發(fā)現(xiàn)，說明性文章最常用的說明方法有列數(shù)字、作比較、打比方和分類別;而通過這些說明方法的應用，會對事物的概念有清晰的認知。借助思維導圖，學生在群文閱讀的自主探究中，有效提高了閱讀質(zhì)量，同時在掌握文章規(guī)律的基礎上找到了閱讀方法。教師利用思維導圖開展群文閱讀，促進學生在條理清晰的對比歸類中把握文章的規(guī)律，促進學生閱讀能力的提升。

（二）確保知識理解的簡單化

教師需要以合作教學為依據(jù)，確保知識理解的簡單化，充分體現(xiàn)思維導圖的指導作用。其中思維導圖的可視化較為顯著，這一點能夠為學生的合作學習提供依據(jù)。教師需要擺脫以往教學模式的束縛，關注學生的表達能力。比如在講解小學語文五年級上冊《珍珠鳥》時，教師需要了解學生的理解層次，積極控制簡單講授所占有的比重。了解學生的學習自覺性，確保學生能夠在高效的合作學習中，對個人的學習思路有一個客觀的認知。其中思維導圖有助于學生的自主理解，充分體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。學生能夠站在不同的角度，積極補充個人的學習思路，全方位地對問題進行分析及研究。教師則需要根據(jù)學生的不足之處，積極完善學生的思維導圖。讓學生能夠主動傾聽教師的想法和意見，這一點能夠讓學生對所閱讀的文本有一個深刻的理解。為了確保學生在閱讀學習中能更加積極，教師還需要結合后期的內(nèi)容復習要求。以條理化為原則，關注學生的學習思路和理解層次。分析學生對閱讀文本的認知能力和閱讀積極性，鼓勵學生溫故知新。通過新舊知識之間的有效遷移來提升學生的理解能力和實踐能力，這樣學生會變得更加主動。學習基礎較為薄弱的學生，在初期閱讀時會比較被動和膽小。對此，教師需要在課下留出充分的時間，引導學生借助思維導圖進行簡單的復習及預習，確保學生能夠對新知識有一個基礎的理解。這一點有助于降低學生的陌生感以及恐懼程度，對學生的知識記憶和自主學習有非常重要的輔助作用。

結束語

思維導圖是一種全新的教育方式，對于小學語文閱讀教學有著重要的意義，能夠將學生所學內(nèi)容簡單化和具象化，使學生更容易接受，也能提高學生的學習熱情，提高學習效率，對于學生的記憶力、專注力和擴展思維有著很強的鍛煉性，思維導圖是對教育方式的一次創(chuàng)新，所以教師一定要深入了解思維導圖，使其成為教學中有效的教學工具。

參考文獻

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