新課改下初中數(shù)學函數(shù)教學有效性思考

潘欣

摘要：數(shù)學是初中階段主要教學科目，函數(shù)教學是初中數(shù)學課堂上重要的內容，學生掌握好函數(shù)相關知識不僅可以提高數(shù)學成績，還可以為日后的學習做好鋪墊。當前正處在新課改的關鍵階段，教學模式與教學方法都發(fā)生了很大的變化，初中數(shù)學教學面臨著新的機遇，傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足新課改的需要，還會影響學生對知識的接收。對此，教師需要從新課改的要求出發(fā)，創(chuàng)新教學方式，不斷提高函數(shù)教學有效性，優(yōu)化教學過程的同時滿足新課改的要求。

關鍵詞：新課改;初中數(shù)學;函數(shù)教學;有效性;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-182

眾所周知，在新課程改革不斷推進的今天，素質教育理念受到越來越多的關注，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為每個教師重點關注的問題，也是推動學生全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。函數(shù)教學是初中數(shù)學課堂上的重要組成部分，是初中數(shù)學重點和難點，更是中考必須考察的內容。傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂教學主體，學生只能以一種被動的方式完成學習任務，教師的主要任務就是把知識灌輸給學生，教學氛圍沉悶枯燥，學生學到的知識有限，能力的提升更是無從談起。為了解決這一問題，教師要從新課程改革的要求出發(fā)，采取科學高效的手段完成教學目標，提高教學質量，激發(fā)學生興趣，讓每個學生都能主動參與到學習過程中來，助力教學目標的實現(xiàn)。文章主要分析了初中數(shù)學函數(shù)教學過程中，提高教學有效性的主要策略。

一、營造良好的情境，培養(yǎng)學生正確的觀念

對于初中生來說，函數(shù)知識比較復雜，學習過程中經常會遇到各類問題，學生想要切實提升自身能力，必須要對函數(shù)知識進行深入了解，對相關知識進行總結和歸納[1]?？蓮膶嶋H情況來看，教師把工作重點都放到做練習上，不但給學生增加巨大的學習負擔，還會影響學生對知識的掌握。值得注意的是，概念學習是函數(shù)學習最基礎的一步，教師只有讓學生正確掌握函數(shù)概念，才能幫助學生形成科學的知識架構，切實做到舉一反三。所以，教師需要始終堅持學生為本的理念，從教學內容出發(fā)，為學生營造良好的情境，加強學生感知，實現(xiàn)知識遷移的目標。

例如，學習人教版八年級下冊中“變量與函數(shù)”一節(jié)，為了讓學生更好地認識相關概念，教師需要依靠教學內容，為學生營造這樣的情境：用多媒體為學生播放普通火車與高鐵運行的視頻，然后從視頻內容出發(fā)進行提問：“同學們，北京到上海的路程是一樣的，普通火車與高鐵的速度是不一樣的，那么行駛相同的距離所用時間也會不一樣，誰可以用關系式描述兩者之間的關系？”教師能夠有效吸引學生的注意力，提高學生學習積極性。隨后，教師可以進行總結：“這個事例中存在兩個不同的變量，一個出現(xiàn)變化，那么另一個也會產生對應的變化。”，循序漸進的把函數(shù)概念傳授給學生。通過這種方法，教師可以幫助學生更好地理解函數(shù)概念，為之后的學習做好鋪墊。

二、理論聯(lián)系實踐，提高學生知識應用能力

數(shù)學是一種重要的工具，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，數(shù)學知識的應用能夠解決很多問題。新課程改革給初中數(shù)學函數(shù)教學提出了更高的要求，教學過程中，教師不但要培養(yǎng)學生基本的數(shù)學知識，還要強化學生知識應用能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學的目標。因此，初中數(shù)學教師組織開展函數(shù)教學的時候，要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學觀念，把知識與具體的時間融合起來，通過具體的實踐強化學生知識水平，鍛煉學生應用知識的能力，促進學生不斷進步。

例如，學習“正比例函數(shù)”一節(jié)，教師要加強對學生的引導，鼓勵學生找出生活中具有正比關系的事物，把正比例函數(shù)關系進行歸納整合。在這個過程中，學生可以查閱資料，也可以尋求其他教師的幫助，還可以與同學討論等，同時學生需要及時記錄自己的實踐過程，分析遇到的問題以及問題的解決方法等。這樣，教師實現(xiàn)理論與實踐的高度結合，能夠優(yōu)化教學過程，鍛煉學生知識應用能力，實現(xiàn)教學目標的同時強化學生創(chuàng)新水平。

三、分層教學，提高教學有效性

對于初中生來說，每個學生都是完全不同的，學生之間在學習態(tài)度與學習狀況等方面存在很大的差別。教學過程中，如果教師忽視學生之間的差異性，采用完全單一的方法完成教學任務，容易拉大學生之間的差距，影響學生學習態(tài)度。因此，教師可以應用分層教學，對學生進行分層處理，為不同學生制定合適的學習方法與學習目標，讓每個學生都能在學習中收獲盡可能多的知識和感悟，實現(xiàn)發(fā)展。

例如，學習“一次函數(shù)”知識時，教師開展分層教學，對于學習成績優(yōu)異的學生來說，教師不但要讓其掌握概念等基礎知識，還要培養(yǎng)其圖形結合思想，讓其能夠利用函數(shù)圖像解決實際問題;對于學習成績稍差的學生來說，教師幫助其打好基礎，能夠做到簡單計算就可以。這樣，初中函數(shù)教學過程中，教師通過分層教學的應用，能夠不斷優(yōu)化教學過程，縮小學生之間的差距，促進全體學生的共同進步。

總之，新課改下初中數(shù)學函數(shù)教學面臨著全新的機遇，想要實現(xiàn)教學目標，讓學生掌握盡可能多的知識，教師必須要從實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學過程，提高學生知識水平的同時強化學生核心素養(yǎng)，不斷提高教學有效性，滿足素質教育要求。

參考文獻

[1]魏進芳.新課改下初中數(shù)學函數(shù)教學有效性思考[J]. 百科論壇電子雜志，2020（14）：408.