讓幼兒自主閱讀繪本的策略

陸小萍

摘 要：閱讀是人們接受知識(shí)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、更好地認(rèn)知社會(huì)的過程，是培養(yǎng)一個(gè)人語言能力、情感能力的重要過程，而自主閱讀能力也被視為個(gè)體素質(zhì)能力的一類。幼兒階段是接受啟蒙學(xué)習(xí)的時(shí)期，幼兒的自主閱讀能力培養(yǎng)也應(yīng)該得到重視，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒大腦發(fā)育迅猛、語言的發(fā)展?jié)摿^大，且幼兒時(shí)期的語言表達(dá)與社會(huì)意識(shí)濃厚，是培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵成長時(shí)期。而經(jīng)過大量的幼兒教育者研究，利用繪本實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可以有效引導(dǎo)幼兒形成自主閱讀的習(xí)慣，提升幼兒的閱讀本能，讓幼兒的語言閱讀和表達(dá)能力逐漸提高，讓幼兒快樂閱讀，會(huì)閱讀，會(huì)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;自主閱讀;策略

繪本是幼兒早期閱讀教育的重要方式，在幼兒進(jìn)行自主閱讀的初級(jí)階段，擁有簡單文字、色彩豐富的圖畫的繪本內(nèi)容，往往能在瞬間吸引幼兒的閱讀興趣，讓幼兒自主開展閱讀活動(dòng)，而在幼兒具備一定閱讀能力之后，幼兒可以通過各個(gè)類型的繪本內(nèi)容繼續(xù)自主閱讀，在自主閱讀繪本的過程中學(xué)習(xí)一些知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，明白一些道理，提升幼兒的情感道德，讓幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。而教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引路人，需要根據(jù)幼兒不同年齡段的發(fā)展，為幼兒選擇合適的繪本素材，從引趣導(dǎo)趣，到為幼兒提供有利的自主閱讀環(huán)境，進(jìn)而發(fā)動(dòng)幼兒從自主閱讀享受到自主閱讀繪本的展示，一步步提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒形成流利閱讀的能力，且能夠進(jìn)行大膽語言表達(dá)。

一、以幼兒發(fā)展需求為基礎(chǔ)，選擇合適的繪本內(nèi)容實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)

幼兒的年齡在3～6歲，其中3～4歲的幼兒往往進(jìn)入幼兒園，由于自身閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，所以對(duì)于繪本的閱讀需求較為基礎(chǔ)簡單，教師需要選擇簡單繪本，盡量選擇圖片豐富的繪本，以此來吸引這個(gè)時(shí)期幼兒的注意力，以圖片豐富的繪本提升幼兒對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。隨之幼兒進(jìn)入4到5歲，已然經(jīng)歷了一年的繪本閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于怎樣閱讀繪本、喜好的繪本類型等有著自己的看法，這個(gè)時(shí)期，教師在挑選繪本時(shí) ，多以幼兒的閱讀興趣為主導(dǎo)，盡量滿足幼兒的閱讀需求挑選繪本，以趣味性閱讀素材來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的自主閱讀能力。而針對(duì)5到6歲時(shí)期的幼兒，他們的學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生改變，閱讀思維能力加強(qiáng)，對(duì)于繪本閱讀不僅僅是興趣導(dǎo)向，部分幼兒開始趨向于解惑，部分則是養(yǎng)成了自主閱讀習(xí)慣，所以教師在選擇繪本時(shí)，則可以多選擇一些有利于知識(shí)講述、道理典故、圖文并重的繪本，以提升幼兒的自主閱讀水平。

例如每日幼兒園活動(dòng)中，針對(duì)3到4歲的幼兒，教師挑選了《媽媽抱抱我》《好餓的小蛇》等繪本展開閱讀教學(xué)，這類繪本中圖畫內(nèi)容較多，圖片色彩豐富，完全符合3～4歲幼兒的審美，幼兒能夠快速投入其中，在教師的引導(dǎo)中探索繪本的閱讀學(xué)習(xí)，促使幼兒感受閱讀的魅力。而針對(duì)4～5歲的幼兒，教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒能夠表達(dá)出一定的意見，對(duì)動(dòng)物類、有邏輯故事的繪本故事感興趣，并且在閱讀中普遍表現(xiàn)出了一定的自主性和主動(dòng)性，由此教師挑選了《親愛的小魚》《棕熊的神奇事》等繪本實(shí)施閱讀教學(xué)，這類繪本故事滿足中班幼兒的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)需求，并在其中蘊(yùn)含了一定的道理，能夠激發(fā)幼兒的自主閱讀本能。 而針對(duì)5～6歲的幼兒，教師挑選《鴨子騎車記》《想吃蘋果的鼠小弟》等繪本，這些繪本中蘊(yùn)含了合作學(xué)習(xí)、堅(jiān)持精神，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)這個(gè)年齡段幼兒的思維能力，讓幼兒在自主閱讀中學(xué)習(xí)一些道理，提升幼兒的社會(huì)交往能力，也啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)故事中創(chuàng)造力的重要性，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造。

二、根據(jù)選擇的繪本設(shè)置問題情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀的方法

幼兒在一開始時(shí)并不具備自主閱讀的能力，需要教師在繪本閱讀教學(xué)中一步步引導(dǎo)，而在具體引導(dǎo)中，教師也并非直接將繪本的內(nèi)容告訴幼兒，而是通過互動(dòng)來讓幼兒感悟閱讀繪本的方法，而根據(jù)繪本設(shè)置相應(yīng)的問題情景，則是其中較為有效的措施。教師在選擇合適的繪本讀物之后，依據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，幼兒閱讀前多以猜測性、開放性的問題為主，主要目的在于先發(fā)揮幼兒觀察能力，幫助幼兒建立生活認(rèn)知聯(lián)系，之后根據(jù)幼兒閱讀情況，再設(shè)置一些針對(duì)繪本內(nèi)容的深度問題，目的在于引導(dǎo)幼兒了解和明白繪本的具體含義，知道自己閱讀的繪本主要表達(dá)的意思。而在問題情景的設(shè)置中，教師也要多鍛煉幼兒回答問題的能力，讓幼兒在自主閱讀中，大膽表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓幼兒逐漸在提問和回答問題中，學(xué)會(huì)怎樣自主閱讀繪本。而在幼兒閱讀之后，也并非結(jié)束，教師可以針對(duì)繪本閱讀整體的結(jié)果，對(duì)幼兒再次提問，借助問題來檢驗(yàn)幼兒是否已經(jīng)掌握和記住繪本主要內(nèi)容，適當(dāng)點(diǎn)撥幼兒在獨(dú)立閱讀后進(jìn)行思考，思考繪本中的道理、親情關(guān)系、道德、禮儀等，讓幼兒在提升個(gè)人閱讀能力的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和道德觀念。

例如在幼兒園《親愛的小魚》繪本閱讀教學(xué)中，這一繪本通過一只貓的獨(dú)白，講述了一只貓與小魚之間的友愛，教師為了引導(dǎo)幼兒能夠獨(dú)立閱讀，先讓幼兒翻閱繪本觀察，觀察繪本的封面，讓幼兒猜一猜這個(gè)繪本可能講述什么樣子的故事？利用開放性的問題引發(fā)幼兒自主閱讀興趣;隨后，引導(dǎo)幼兒自主閱讀時(shí)，教師根據(jù)繪本的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)提問，如讓幼兒在自主閱讀繪本第一頁時(shí)，提問幼兒：“小貓手里拿著什么呀？小貓?jiān)诟墒裁?？小貓說了什么話？”并讓幼兒在閱讀第二頁時(shí)注意問題：“小貓又在做什么呢？小貓叫小魚是怎樣稱呼的？為什么呢？”而第三頁的問題則又是：“小魚遇到了什么困難？小貓是怎樣做的？”根據(jù)繪本內(nèi)容的走向，教師以漸進(jìn)式的問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，逐漸了解整個(gè)繪本故事的內(nèi)容，讓幼兒能夠完整地閱讀，感悟自主閱讀成功的感受，也在潛移默化中掌握了自主閱讀方法，提高幼兒的自主閱讀能力。而在幼兒閱讀之后，教師同樣可以借助問題：“閱讀這個(gè)故事之后，你有什么想法？小貓喂養(yǎng)小魚又把它放走的原因是什么？小魚走了之后，小貓又做了什么？”幫助幼兒鞏固閱讀的內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒的閱讀記憶，同時(shí)也通過問題情景展示了小貓與小魚的友愛之情，引導(dǎo)幼兒感悟愛與理解的內(nèi)涵，提高幼兒的素質(zhì)。

三、借助信息技術(shù)拓展繪本閱讀素材，讓幼兒從園內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)化為園外閱讀

信息技術(shù)的運(yùn)用在繪本閱讀教學(xué)中起到了積極作用，如多媒體強(qiáng)大的視聽展示，可以將繪本從單一的畫面轉(zhuǎn)化為多維的資源呈現(xiàn)，有利于提高幼兒積極性，而信息技術(shù)的便利性和快捷性，也源源不斷地為幼兒的繪本閱讀提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的一些繪本內(nèi)容，都可以借助多媒體進(jìn)行拓展展示，打開幼兒的眼界。此外，教師依托一些校網(wǎng)平臺(tái)，可以將這類繪本內(nèi)容、素材進(jìn)行分享，并與幼兒的家長聯(lián)系，進(jìn)行家園聯(lián)合指導(dǎo)幼兒閱讀，將幼兒的園內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)化為園外閱讀，促使幼兒在幼兒園的活動(dòng)之外，也能夠繼續(xù)自主閱讀，保持良好的自主閱讀習(xí)慣。借助信息技術(shù)可以為幼兒的自主閱讀繪本提供良好的閱讀環(huán)境和條件，讓幼兒在園外的生活中，也能發(fā)展自己的閱讀愛好，通過閱讀來汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)道理。

例如在幼兒園《親愛的小魚》繪本閱讀教學(xué)之后，教師又通過網(wǎng)絡(luò)搜索了《我是彩虹魚》的繪本故事，并利用多媒體進(jìn)行展示，《親愛的小魚》展示了小貓與小魚的友愛之情，而《我是彩虹魚》也體現(xiàn)了友誼的重要性，而借助多媒體能夠?qū)⒗L本的內(nèi)容以直觀影音方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在一定程度上節(jié)約了幼兒園內(nèi)拓展閱讀的時(shí)間，充實(shí)幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而幼兒也在閱讀之中逐漸被故事吸引，自發(fā)完成繪本的閱讀。如果幼兒園閱讀教學(xué)時(shí)間不夠充分，教師也可以將拓展的繪本故事放在園內(nèi)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，引導(dǎo)幼兒家長在園外，根據(jù)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)安排，來適度選擇閱讀。幼兒在園外根據(jù)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行拓展繪本閱讀，在家長的引導(dǎo)下也能夠完成獨(dú)立的閱讀，并直接向自己的父母講述故事，有利于幼兒自身自主閱讀能力的提升，同時(shí)，在園外繪本拓展閱讀中，幼兒也更能體會(huì)到閱讀的樂趣，讓幼兒自己去探索和發(fā)掘更多的繪本故事內(nèi)容，并逐漸在家園聯(lián)合培育下，養(yǎng)成良好的自主閱讀繪本習(xí)慣，為幼兒后期的閱讀學(xué)習(xí)做好的充足準(zhǔn)備。

四、設(shè)置相關(guān)的繪本閱讀主題活動(dòng)，提升幼兒自主閱讀表達(dá)的綜合能力

繪本閱讀結(jié)束之后，幼兒如何從每一次的閱讀繪本中積累經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵。幼兒每一次閱讀繪本都是一次經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，但是累計(jì)的閱讀經(jīng)驗(yàn)是否能為之后的閱讀學(xué)習(xí)提供便利，還需要持之以恒的積累和必不可少的檢驗(yàn)，所以，教師可以針對(duì)繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的主題活動(dòng)，將繪本的閱讀與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓幼兒不僅僅是完成自主的閱讀過程即可，而是帶動(dòng)幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提升幼兒自主閱讀和表達(dá)綜合能力。如教師可以依據(jù)繪本內(nèi)容舉辦閱讀交流會(huì)、創(chuàng)意改編、繪本故事內(nèi)容結(jié)尾二次結(jié)局的想象、繪本角色表演等，又或是依據(jù)繪本選擇一個(gè)角度立意，讓幼兒從繪本中某一個(gè)角色出發(fā)，表達(dá)自己的看法，又或是組織幼兒針對(duì)繪本中學(xué)到的知識(shí)、道理進(jìn)行不同的講解……將靜態(tài)的自主閱讀活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，提高閱讀教學(xué)活躍度的同時(shí)，也訓(xùn)練了幼兒的膽量，促使幼兒敢于展示自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將每一次閱讀化為有效閱讀。

例如在幼兒園《鴨子騎車記》繪本閱讀教學(xué)中，幼兒在完成這本繪本內(nèi)容自主閱讀之后，對(duì)鴨子騎車的故事有一定的認(rèn)知，教師結(jié)合“騎車的故事”為主題，組織幼兒針對(duì)繪本中的鴨子的故事進(jìn)行交流，比如不同動(dòng)物對(duì)鴨子的不同看法給幼兒帶來了怎樣的認(rèn)知？鴨子騎車展示了什么樣的精神面貌？幼兒在分享交流中發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，有的幼兒通過講述自己騎車的經(jīng)歷與鴨子騎車的故事產(chǎn)生共鳴，表示通過自己的努力，克服困難學(xué)會(huì)騎車是一件了不起的事情， 而部分幼兒則從不同角度出發(fā)，為自己沒有堅(jiān)持學(xué)習(xí)某一件事情而感到后悔，想要學(xué)習(xí)鴨子的精神，爭取下次學(xué)會(huì)……在幼兒的分享中，幼兒將閱讀感受與自己聯(lián)系起來，增強(qiáng)了幼兒的閱讀感受，也讓幼兒之間相互表達(dá)，對(duì)繪本的內(nèi)容挖掘得更為深刻， 幼兒也從繪本的表面閱讀轉(zhuǎn)而學(xué)會(huì)向著深度內(nèi)涵的閱讀，再次提高幼兒自主閱讀能力。

幼兒年齡雖小，但正處于語言發(fā)展的重要時(shí)段，重視幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)也是為幼兒后期的知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成做準(zhǔn)備，利用繪本閱讀教學(xué)，選擇合適的繪本內(nèi)容，能夠滿足不同年齡時(shí)期幼兒的閱讀需求，再輔以閱讀問題的引導(dǎo)、良好閱讀環(huán)境設(shè)立、結(jié)合主題活動(dòng)教學(xué)等， 有利于發(fā)展幼兒的自主閱讀繪本能力，讓幼兒的成長期都能夠進(jìn)行興趣閱讀、自主閱讀繪本。

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