基于學(xué)生能力發(fā)展的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)分析

呂釗　胡海洋

摘要：伴隨著新一輪教育改革的開(kāi)始，如何做好不同階段的教學(xué)銜接工作顯得尤為重要。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初高中教學(xué)銜接方面還存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著高中學(xué)生的發(fā)展，尤其是對(duì)于高一學(xué)生來(lái)講，如果無(wú)法做好銜接工作，那么可能會(huì)導(dǎo)致他們跟不上教學(xué)的節(jié)奏，也沒(méi)有辦法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。本文就當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)學(xué)科銜接現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，然后針對(duì)學(xué)生能力提升，提出相應(yīng)地銜接對(duì)策，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);銜接對(duì)策;數(shù)學(xué)能力;核心素養(yǎng)

在整個(gè)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度在所有學(xué)科之中都是位居前列的。這給學(xué)生們?cè)斐闪撕艽蟮男睦韷毫?，并且在這一科上就會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的成績(jī)差距。很多學(xué)生在初中階段，數(shù)學(xué)成績(jī)還比較理想，但是到了高一以后，數(shù)學(xué)成績(jī)跌落的比較嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。為了解決這種當(dāng)前的矛盾，教師需要采用各種教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，尤其是解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)的高中數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接的問(wèn)題及原因

（一）知識(shí)量存在著差異性

初中數(shù)學(xué)課程，所涉及知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，教師完全可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)量的時(shí)間進(jìn)行講解。到了高中以后，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增加的比較多，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)突然加重，無(wú)論是在鉆研、復(fù)習(xí)還是習(xí)題練習(xí)方面的時(shí)間都相對(duì)較少，因此，在升入高中以后，知識(shí)量的增加勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

（二）教材編撰的差異性

在初中數(shù)學(xué)教材中，為了滿足學(xué)生的思維需求，在教材編撰的時(shí)候，刻畫(huà)的內(nèi)容比較生動(dòng)直觀，一般都是從學(xué)生的實(shí)際生活入手。但是通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是函數(shù)、還是幾何知識(shí)等等，這些內(nèi)容都是比較抽象，而且書(shū)本上大多是數(shù)字描述，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分吃力。

（三）教學(xué)方法差異性

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，教師可以傳授給學(xué)生們一些學(xué)習(xí)方法，如題型歸納法、總結(jié)法等等，教師還可以傳授給學(xué)生具體的解題思路以及思維模式。但是到了高中以后，教師需要緊跟教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)時(shí)間比較有限。在學(xué)習(xí)方法以及解題思路上，都需要學(xué)生自己去歸納總結(jié)，而不能完全依賴教師，這對(duì)于學(xué)生綜合能力比較高。

二、基于學(xué)生能力的初高中數(shù)學(xué)銜接對(duì)策研究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

高中數(shù)學(xué)有很多抽象化的內(nèi)容，為了降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式將抽象化的內(nèi)容，向著直觀化和形象化的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比較常用的有借助實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境以及其他各種方向。例如，在初步了解幾何這方面知識(shí)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的三維立體思維，教師特意找到了一個(gè)解剖模型，一般在黑板上給學(xué)生們分析幾何結(jié)構(gòu)，一般讓學(xué)生對(duì)照著解剖模型進(jìn)行想象，以此來(lái)提升教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）新生測(cè)試，全面了解學(xué)生的學(xué)情

高一學(xué)生是一幅幅的新面孔，教師對(duì)于他們的了解程度并不是很高，因此也就沒(méi)有辦法針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)。為了大約對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)情有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，教師可以在新生入學(xué)之后的一段時(shí)間里進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的成績(jī)測(cè)評(píng)，了解他們的數(shù)學(xué)水平。當(dāng)大致了解了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況制定，開(kāi)始制定有效的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要在初中數(shù)學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷加深深度，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的抽象化思維以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的銜接。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從新課標(biāo)以及核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，做到尊重學(xué)生，制定有效的教學(xué)計(jì)劃。教師可以對(duì)初中知識(shí)作為導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后在結(jié)合全新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)刺激他們的探究欲望，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生自主參與、合作探究、表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)深度的交流以及小組之間的探討，讓學(xué)生可以自主解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新，真正做到想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以適當(dāng)?shù)夭捎没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，利用視頻、圖片等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這一手段在課程導(dǎo)入階段十分有效，進(jìn)而讓課堂的每一分鐘都可以達(dá)到高效的利用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生們從初中升入到高中以后，學(xué)生們出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)現(xiàn)象是比較正常的。在這種情況下，教師首先需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析，在了解他們的學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，有層次的開(kāi)展差異性教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)之中存在的苦難，尊重他們的主體地位。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及自主探究的能，這是提升初高中數(shù)學(xué)銜接的有效對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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