小學(xué)中高年級常態(tài)性不當(dāng)行為的成因分析及對策

王美芳

摘要：如何處置學(xué)生的不當(dāng)行為，是小學(xué)中高年級班主任亟待解決的難題。學(xué)生常態(tài)性不當(dāng)行為主要有“行為習(xí)得”“能力不足”“家庭嬌寵”這幾個成因，是學(xué)生缺乏安全感與歸屬感的外顯表現(xiàn)。結(jié)合案例，對不同成因常態(tài)性不當(dāng)行為的處置策略進行了分析，建構(gòu)了“診斷性思考—預(yù)案—實施—反思”的策略模式，并進一步探尋通過合作活動來增強學(xué)生歸屬感、價值感，從而逐漸消除學(xué)生不當(dāng)行為的長效機制。

關(guān)鍵詞：不當(dāng)行為;小學(xué)中高年級;班級管理

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）31-0060-04

“一顆老鼠屎壞了一鍋粥！”

“真要被這幾個學(xué)生氣死了！”

“真搞不明白挺聰明的孩子咋會變成這樣子！”

……

如果你是教師，這幾句話一定不陌生。我執(zhí)教小學(xué)中高年級，所接手的班級里總會有幾個行為失當(dāng)?shù)膶W(xué)生。輕者拖作業(yè)說謊話，擾紀(jì)律發(fā)脾氣，重者竊財物欺弱小，甚至結(jié)幫派打群架。這些班級里的絕對少數(shù)，卻往往牽扯了班主任很大一部分精力。盡管班主任付出了很多心血，但效果往往不盡人意。如何有效地從根子上轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生的不當(dāng)行為，已成為所有小學(xué)中高年級班主任面前一項亟待解決的難題。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》賦予了班主任“有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育”的權(quán)利。然而，小學(xué)生的不當(dāng)行為并未定型，原因也各不相同，教師僅批評懲罰，固然有可能收到一定的短期效果。但懲罰式教育自身所附帶的負(fù)面因素同樣不可忽視，很多時候不僅起不到正面轉(zhuǎn)化作用，反而會強化學(xué)生的負(fù)面情緒，甚至是養(yǎng)成扭曲性人格，這顯然不是我們想要的結(jié)果。那么，該如何加以科學(xué)的引導(dǎo)與矯正呢？

美國心理學(xué)家簡·尼爾森的理論認(rèn)為，孩子的不良行為其實是一種“求存模式”，他們只是在用錯誤的方法獲得歸屬感和價值感。如果能夠幫助具有不當(dāng)行為的學(xué)生找到正確的方法來體驗歸屬感和價值感，他們的不當(dāng)行為自然也會逐漸減少，直至不復(fù)出現(xiàn)。

一、小學(xué)生不當(dāng)行為的類型及成因分析

小學(xué)生的不當(dāng)行為是指學(xué)校環(huán)境中的不良適應(yīng)的外顯行為，其行為干擾到教育教學(xué)行為的正常運作。根據(jù)其出現(xiàn)的頻率，可以把其分為偶發(fā)性不當(dāng)行為與常態(tài)性不當(dāng)行為兩大類。

對于教師而言，最頭疼的是那些常態(tài)性的不當(dāng)行為，想要矯正就需要深入透徹地了解其形成的根源。對癥下藥，方能藥到病除。根據(jù)三十年的從教經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)常態(tài)性不當(dāng)行為的因素主要有以下三個方面。

（一）行為習(xí)得，尋求權(quán)利

弗洛姆曾斷言：兒童的性格模式是在其父母的影響下形成并發(fā)展的。很多父母的不當(dāng)言行使部分兒童從小耳濡目染了一些不當(dāng)行為，矯正這些孩子的不當(dāng)行為也是難度最大的。比如班里曾有一男生，從小習(xí)慣了母親的暴力教育，父親為使其免遭母親懲罰，又常常說謊以幫他掩飾。孩子也脾氣暴躁，說謊成性，入學(xué)后自然常常被老師批評，被同學(xué)排斥，進入中高年級后不當(dāng)行為幾乎天天發(fā)生。他智力良好，為顯示自己的“勇敢”，便開始用種種手段來挑戰(zhàn)科任老師的權(quán)威，成為班里最大的不安定因素。

（二）能力不足，尋求價值

由于孩子的智力或非智力因素各不相同，再加上現(xiàn)在的教材難度增加，在經(jīng)歷了小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)后，有幾個學(xué)生已經(jīng)意識到自己難以在學(xué)習(xí)上占優(yōu)勢?？杉议L往往還常拿他跟學(xué)優(yōu)生比，更加劇了他的自卑情結(jié)。為了平衡，他們需要找到另外的途徑來顯示自身的存在價值，不當(dāng)行為就是他們使用的錯誤方法。

（三）家庭嬌寵，尋求關(guān)注

錢文忠教授曾說過，中國的獨生子女是世界上的“亞人種”，很多問題也隨之出現(xiàn)，其中最大的問題就是家庭對孩子嬌寵過度。孩子自小就是家里的中心，幾乎所有的大人都圍繞著他轉(zhuǎn)，他不必承擔(dān)任何責(zé)任。這些孩子到學(xué)校后，喪失了眾星拱月的地位，便只能時不時地制造些“意外”，以求得老師同學(xué)對他的過度關(guān)注。

雪上加霜的是，正當(dāng)這些孩子以為至少可以在家里獨享家人關(guān)注時，二胎出生了。為了讓家長依然保持對他的關(guān)注，他需要采取一些措施。不當(dāng)行為就成了他無意識的一種手段。

二、改變常態(tài)性不當(dāng)行為的策略探尋

簡·尼爾森說：“一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個喪失了自信的孩子?！蓖材肥空f：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！蔽覀儜?yīng)該從根源抓起，給孩子更多體現(xiàn)價值的機會，讓他在被肯定中找到自信，不當(dāng)行為自然也會逐漸消失。

當(dāng)然，改變學(xué)生的不當(dāng)行為絕不是一蹴而就的事，我們要有心理準(zhǔn)備，既要有讓學(xué)生馬上停止不當(dāng)行為的短期目標(biāo)，也要有改變學(xué)生獲取歸屬感價值感途徑的長期目標(biāo)。針對不同目標(biāo)，我們可同步進行，也應(yīng)有不同的對策。

（一）對癥下藥解近憂

學(xué)生的不當(dāng)行為何時發(fā)生，因何事發(fā)生，會有何種后果，這些都難以預(yù)估。教師為了保證課堂教學(xué)順利推進，只能盡可能防止不當(dāng)行為的產(chǎn)生，或?qū)⒅粲诔醢l(fā)之時。當(dāng)然，對于不同心理因素引發(fā)的不當(dāng)行為，我們的應(yīng)對策略也應(yīng)有所區(qū)別。

1.為行為習(xí)得者做示范

案例1：男生李X，因從小耳濡目染父母的錯誤“示范”，脾氣暴躁，說謊成性，不當(dāng)行為時有發(fā)生，還曾多次在某些課前揚言“今天我要在xxx課上搞事情”?？迫卫蠋熀屯瑢W(xué)都說，他不在的時候，上課都覺得幸福。

診斷性思考：該生自小習(xí)得了不當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑率顾荒茉谂c同學(xué)的正常交往中獲得歸屬感，而對他不太了解的科任老師，對他不當(dāng)行為的處理方式一般都是批評指責(zé)懲罰，這更加劇了他的憤怒、對抗情緒。他又很敏銳地感知到，課堂上的某些不當(dāng)行為是他報復(fù)對抗科任老師的最好手段，也是他自身存在感的充分體現(xiàn)，由此形成惡性循環(huán)。

處置預(yù)案：

（1）跟家長溝通，請家長努力改變教育方法，給他做出好的示范。

（2）若他情緒激動，和善而堅定地先請他到他認(rèn)為較舒服的地方待一會。