小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略研究

樊鵬鵬

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育行業(yè)也開始強調(diào)在核心素質(zhì)、全面素養(yǎng)的方面發(fā)展，影響著下層的課堂教育的方式和內(nèi)容。在目前的語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)的具體形式已經(jīng)跟以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了較大差異，變得更加強調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是基礎(chǔ)性的小學(xué)語文教學(xué)，更是成為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)方式。本文就針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的課題，分析其必要性與小學(xué)語文教學(xué)之間緊密相連的關(guān)系;同時，結(jié)合實際工作，提出了一些策略，以期幫助相關(guān)小學(xué)語文教育者更好的適應(yīng)新時代下的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;分析與研究

1 創(chuàng)設(shè)合理的閱讀教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，形象思維是每個人都具有的基本思維能力，它直觀地反映了客觀事物。隨著思維的發(fā)展，形象思維將上升到另一個層次，最終將形成理性化的邏輯思維。在形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化中，情境是必須具備的資源，良好的情境可以加快形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的速度。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，在這一過程中教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以利用學(xué)生形象思維快速傳輸語文知識，而且可以實現(xiàn)學(xué)生直觀概念向理性思維的轉(zhuǎn)化，并且逐漸形成屬于自己的邏輯思維能力，提高小學(xué)生的應(yīng)用水平。比如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時，當(dāng)剛剛閱讀和接觸這篇文章時，學(xué)生對事件發(fā)生邏輯并不是十分了解，也無法在短時間內(nèi)認識到本篇課文要表達的真正內(nèi)涵?；诖?，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要合理應(yīng)用角色扮演法，積極創(chuàng)設(shè)與《揠苗助長》相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、清晰的認知事件發(fā)生情況，從根本上提升學(xué)生理解能力，有利于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

2 加強誦讀訓(xùn)練，強化表達能力

誦讀作為語文閱讀教學(xué)的重要指標，是培養(yǎng)素質(zhì)教育的途徑之一，在語文書本中，存在很多構(gòu)架清晰，情感抒發(fā)，語言魅力的詩歌和段落，教師可適當(dāng)在班級組織詩歌朗誦游戲比拼，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的詩篇，要求學(xué)生有感情的朗誦，在朗誦的過程中提升表達效果，但是由于小學(xué)生的認知水平有限，導(dǎo)致對文章的情感理解能力較弱，所以教師需要根據(jù)不同學(xué)生的性格特性進行有效的指點，幫助學(xué)生快速掌握朗誦的意義，為提升核心素養(yǎng)做進一步的鋪墊。例如在誦讀《靜夜思》這篇古詩時，作者表達了一個人離家之苦，通過月亮這種悲涼的氣氛為參照物，環(huán)境襯托這悲涼的氛圍來表達對家鄉(xiāng)的思念之情。由于語文課堂是較為枯燥的一門科目，古詩詞語都極其深奧，給人一種從心理就會抗拒的感覺，所以作為語文教師應(yīng)如何解決學(xué)生的對語文詩詞一種抗拒的心態(tài)很重要，耐心幫助學(xué)生進入到詩詞歌賦的美好世界中是一個艱巨的任務(wù)，同時考驗老師的教學(xué)能力。教師可通過小組形式讓學(xué)生通過閱讀暢所欲言去領(lǐng)悟作者其中的含義，教師作為聆聽著也可以提出疑慮，促使學(xué)生與老師形成一個正向有利的方向發(fā)展。

3 注重鑒賞訓(xùn)練，強化思維能力

語言鑒賞是語文閱讀的重要教學(xué)內(nèi)容，提升語言鑒賞能力可以整合學(xué)生的語言表達，拓寬思維能力，表達能力以及寫作能力，因此教師在授課過程中，需加強引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的鑒賞理解能力，語言鑒賞能力需要學(xué)生從文章中深度理解作者的用詞和段落，提升個人的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力，語言鑒賞存在一定的定律，教師需要結(jié)合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特性思維特點，幫助學(xué)生梳理鑒賞思路，深度剖析朗誦作者的情感表達，加深對文章的理解，掌握語言鑒賞的基本方法。例如在閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇文章中，教師可對本篇文章的作者的語句含義進行解釋，生動詞語的描繪的情感。教師可要求學(xué)生在文章中找出自己非常欣賞的語句進行鑒賞，并通過學(xué)生所學(xué)知識范圍進行全方位解釋，幫助學(xué)生提高語言的鑒賞能力，提高語言的品味以及核心的素養(yǎng)。

4 重視拓展訓(xùn)練，鍛煉讀寫能力

教師在進行語文閱讀教學(xué)中，需注重學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練，結(jié)合實際的教學(xué)需求，科學(xué)合理的在課堂上進行拓展性訓(xùn)練，鍛煉其讀寫能力，教師可通過多元化的方式引入式教學(xué)，為學(xué)生的實現(xiàn)良好的寫作能力以及理解能力夯實基礎(chǔ)，例如在閱讀《艱難的國運與熊建的國民》這篇文章后，教師可組織學(xué)生進行編寫文章的讀后感，通過不斷的訓(xùn)練，能有效的提升學(xué)生的讀寫能力。同時拓展訓(xùn)練也需要結(jié)合實際的生活經(jīng)驗，根據(jù)社會發(fā)展和個人看法進行系統(tǒng)性交流與研討，進行預(yù)言的碰撞和頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀文字的研究和創(chuàng)新，語文的教學(xué)中包括很多科學(xué)性的知識以及常識性的文化內(nèi)涵，可實際的將文字的藝術(shù)應(yīng)用于日常的溝通和交流，促進學(xué)生文化素質(zhì)的提升。

5 基于閱讀教學(xué)開展豐富多彩的閱讀實踐活動

生活是語文書本知識的重要來源，只有將書本上的知識運用到生活中，才能讓學(xué)生深刻掌握和理解其實質(zhì)。綜合性的語文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中更好的發(fā)揮自身語言運用能力。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要基于閱讀教學(xué)開展綜合性較強的實踐活動，并且重視學(xué)生的社會參與度，適當(dāng)擴大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)主人翁意識。除此之外，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生積極、大膽的參與實踐活動中，在實踐中提升動手操作能力，同時要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段有效解決實踐中遇到的問題。比如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》這一課時，首先教師要求學(xué)生仔細閱讀文章，并說出在文章中學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容。當(dāng)講解完本節(jié)課知識點后，教師在課余時間組織學(xué)生開展以“爭做好人好事”為主題的實踐活動。鼓勵學(xué)生像雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，積極做好人好事，并積極參與到實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，促進學(xué)生更加全面發(fā)展。

6結(jié)束語

綜上所述，在全面實行新課程改革形勢下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前任課教師的首要任務(wù)，也是促進學(xué)生實現(xiàn)全面綜合發(fā)展的必經(jīng)之路。與此同時，教師還應(yīng)促使學(xué)生能夠在鞏固知識的過程中，提高自主探索及思考能力，只有這樣，學(xué)生才能形成核心素養(yǎng)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能更具有效性。

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