小學數(shù)學課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控的實踐與研究

余常青

摘要：很多學習數(shù)學知識的新方法形成，新思想產(chǎn)生，新認知出現(xiàn)，都源自“問題”的誘發(fā)?？梢哉f，離開了提問為輔助，數(shù)學的魅力與價值也將難以彰顯，數(shù)學教與學的樂趣自然會大大折扣。而課堂提問的有效預設與適時調(diào)控，則是促使小學數(shù)學教學高效開展，推動學生數(shù)學認知能力提升的關鍵所在，其既符合小學學生的認知特性，又可以為小學數(shù)學教學效能提升與學生核心素養(yǎng)塑造提供鋪墊。因此，教師在落實小學數(shù)學教學設計時，應以對提問的有效預設與科學調(diào)控為輔助，并結合具體教學內(nèi)容，使課堂提問與教學需要有機關聯(lián)起來，將學生引入更為貼近自身發(fā)展需要的學習場景，幫助學生在科學化、針對性課堂提問的驅(qū)使下積極探尋數(shù)學知識之內(nèi)涵，感知數(shù)學學習之樂趣，獲得認知能力之提升，使小學數(shù)學教學的開展更加科學高效，為學生核心素養(yǎng)的塑造提供堅實保證。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效預設;課堂調(diào)控;實踐;研究

科學且高效的課堂提問，是以問題為引領，將具體知識與現(xiàn)實場景有機結合起來，讓學生在多元化、豐富性、開放式問題的驅(qū)使下萌生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣與欲望，以實現(xiàn)對學生問題意識的培養(yǎng)與學習能力的強化，使學生在課堂提問與數(shù)學學習的相互作用中高效學知識、科學用知識，獲得認知能力提升。而且，在輔助性課堂提問的引領下，學生參與數(shù)學教學活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性將會得到切實激活，其應用所學數(shù)學知識來解決具體數(shù)學問題的意識、能力也會獲得切實滿足，更利于小學數(shù)學教學效率的提升與學生認知發(fā)展需要的滿足?？梢哉f，實現(xiàn)課堂提問與小學數(shù)學教學的深度融合，并借助對提問的有效預設與充分調(diào)控來落實小學數(shù)學教學指導，既能夠達到提升課堂教學效率的目的，又可以凸顯學生在數(shù)學學習中的主體地位，為幫助學生高效、科學、深入學數(shù)學，切實提升數(shù)學綜合能力而注入新鮮血液。以實現(xiàn)從不同層面、用不同途徑來激發(fā)學生探究欲望與認知潛能的目的，讓小學數(shù)學教學開展向著更為貼近學生認知實際、更加符合學生發(fā)展需要的方向而科學邁進。

一、科學構建課堂問題，激發(fā)學生的探究欲望

對于剛開始接觸數(shù)學學習的小學學生來說，由于其普遍好奇心、求知欲很強，然而自控力、自律性較弱，以致其數(shù)學學習興趣的調(diào)動，必須“課堂提問”為驅(qū)動。融入多元性、豐富性、針對性問題指引，學生自會集中精力參與至數(shù)學知識學習與數(shù)學問題解答的各類活動領域。因此，教師應該以課堂提問為輔助，通過對提問方式的優(yōu)化、問題構架的創(chuàng)新、設問要求的重構、提問目標的預設，將學生引入更為寬泛的認知視域，讓學生沉浸于問題思考，在不同課堂提問的引領下積極應用所學數(shù)學知識來解決具體數(shù)學問題。而且，在針對性課堂提問的驅(qū)動下，學生對于數(shù)學知識的應用將會更加深入，其對于教學內(nèi)容的理解也會更加深刻，以促使學生在探究、思考、實踐、應用的過程中并未找到具體問題的解決方案，其思維也會于無形之中得到了激活，對于所學數(shù)學知識的掌握自會更加充分、到位。例如，在開展“倍數(shù)”教學中，教師可以以現(xiàn)實生活案例為輔助開展課堂提問：小明有4本畫冊書，小花有5本畫冊書，老師現(xiàn)在有21本畫冊書，如果你是老師，你會對這些畫冊書怎樣進行分配，使小明手中的畫冊書數(shù)量是小花手中畫冊書數(shù)量的兩倍？針對這一問題，教師可以在班級隨機選擇3位學生分別扮演教師、小明、小花三個角色，并嘗試用自己的方式來分配畫冊書，促使學生在思考與探究中開展對于問題的解答。以切實激發(fā)學生的學習興趣，使課堂提問的作用與價值得以高效發(fā)揮，為小學數(shù)學教學更好開展提供鋪墊。

二、靈活引入問題情境，開掘?qū)W生的思維潛質(zhì)

由于小學數(shù)學中涉及的知識、內(nèi)容普遍比較簡單，但也具有很強的抽象性與邏輯性，而借助課堂提問來引導開展對于數(shù)學問題的思考、探究，則更利于學生思維潛質(zhì)的開掘。同時，由于教師提前預設的很多課堂提問都比較有趣、生動、豐富，更符合小學階段孩子的認知特性，其對于知識運用能力的強化也會產(chǎn)生積極影響。因此，教師應加強對課堂提問的提前預設適時調(diào)控，將諸多與學生認知現(xiàn)狀相契合的問題懸念靈活衍射至課堂教學領域，促使學生在突破一個個懸念，化解一個個問題，應用一個個知識的過程中更好學習數(shù)學知識，全面提升數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在開展“方程”有關知識教學中，教師可以通過設置懸念的方式來提問，并引入“雞兔同籠”問題：當兔子和雞在一起時，有15個頭，40個腳，那么請問兔子和雞各多少只？針對這一問題，教師即時引導學生進行假設，并和學生一起根據(jù)已知條件對每一種假設情況進行驗證，在課堂提問引領下，借助數(shù)學懸念驅(qū)使來激發(fā)學生的探究意愿，引領學生在思考與分析中解答問題，實現(xiàn)對于數(shù)學思維的激活。以達到提升教學效率，促進學生認知發(fā)展的目的。

三、深度拓寬提問路徑，促進學生的認知發(fā)展

眾所周知，數(shù)學是對于生活問題的概括與整合，而生活又是對數(shù)學的直觀呈現(xiàn)。通過關聯(lián)生活現(xiàn)實開展課堂提問的方式，便是促進學生認知發(fā)展的最佳選擇。因此，教師應該以現(xiàn)實生活為輔助來實施課堂提問，就日常生活中比較典型、常見、普遍的一些數(shù)學現(xiàn)象、案例、資源、素材等引入課堂教學領域，并開展提問，促使學生在生活與數(shù)學的關聯(lián)與銜接中更好學習數(shù)學知識，為實現(xiàn)促進學生認知發(fā)展而給予保證。例如，在開展“加法和減法”教學中，教師可以即時引入“認識人民幣”有關的教學內(nèi)容，并將教室環(huán)境模擬為一個小超市，落實課堂提問：小明現(xiàn)有100元錢，計劃在超市購買文具，其中，作業(yè)本價格為5元，圓珠筆價格為1元，而書的價格為10元，文具盒的價格為3元，那么如何購買才能夠使這100元正好花完呢？由于這一課堂提問與學生生活體驗關聯(lián)比較緊密，既調(diào)動了學生的學習積極性，又促進了學生對教學內(nèi)容的理解與應用?？梢宰寣W生從現(xiàn)實生活出發(fā)，開展探究與思考，以實現(xiàn)對學生認知發(fā)展的滿足。

四、結論

總之，數(shù)學教與學活動的開展，離不開課堂提問的引領，更離不開學生的參與，而以輔助性課堂提問為驅(qū)動的教學策略應用，既可以提升小學數(shù)學教學的針對性、發(fā)展性、有效性，又可以從不同層面來激發(fā)學生的認知潛能，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)塑造提供鋪墊。而且，在課堂提問的作用下，學生的認知需要將會切實滿足，更利于小學數(shù)學教學實效性的增強與提升。因此，教師在落實小學數(shù)學課堂提問時，應該加強對教學活動的科學設計與情境資源的靈活借用，并根據(jù)教學發(fā)展需要與學生數(shù)學認知實際，就有助于課堂提問開展的各類素材靈活應用至小學數(shù)學教學活動的方方面面、各個環(huán)節(jié)，以促使學生在鮮活生動、多元科學的課堂提問帶動下更好學習數(shù)學知識，逐步提升綜合素養(yǎng)。在充分發(fā)揮課堂提問作用與價值的基礎上，促進小學數(shù)學教學向著高質(zhì)量、多元化方向而發(fā)展。且通過對課堂提問的有效預設與充分調(diào)控，使課堂提問更具針對性、實效性、延展性，從不同來促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的塑造。

參考文獻：

[1]魏濤.小學數(shù)學課堂提問有效預設與課堂調(diào)控[J].天津教育，2019（34）：78-79.

[2]汪翠蘭.小學數(shù)學課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（21）：64.

[3]林麗瓊.教師課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控的研究——以小學數(shù)學教學為例[J].新課程導學，2019（26）：27.

[4]蔡庚辛.試析小學數(shù)學課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控[J].試題與研究，2019（22）：34.

[5]魏小花.探討小學數(shù)學教師如何進行課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控[J].新課程導學，2019（18）：94.

[6]陳正平.小學數(shù)學課堂提問的預設與課堂調(diào)控的研究[J].考試周刊，2018（A4）：74.

廣西玉林市博白縣菱角鎮(zhèn)菱角村小學 537627