高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐與思考

【摘要】對于高中英語教學(xué)中，把閱讀與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，本文從轉(zhuǎn)變觀念、整合教材、教學(xué)方法、拓展訓(xùn)練四個方面進行了教學(xué)實踐分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;以讀促寫;讀寫結(jié)合;提升能力

【作者簡介】魏阿榮，甘肅省慶陽市寧縣第二中學(xué)。

英語閱讀與寫作是高中英語教學(xué)中的兩大重要組成部分，兩者緊密相連，相輔相成。 在英語課堂教學(xué)中教師要注重“讀寫結(jié)合”，提高課堂教學(xué)效率。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過精讀、泛讀，提取閱讀話題，句式結(jié)構(gòu)，精美句型與基礎(chǔ)表達以提高英語寫作能力，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的英語語言知識得到積累， 英語思維得到發(fā)展，讀寫能力得到提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率

高中英語課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂活動主體，利用活動，組織引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，及時把從閱讀中輸入的語言信息通過寫作實踐轉(zhuǎn)變成語言輸出性能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強讀寫練習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

以高二選修7Unit4 Reading “A Letter Home”為例：在學(xué)習(xí)這節(jié)閱讀內(nèi)容時，教師可以就教學(xué)內(nèi)容，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，及時進行寫作練習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解文章主要內(nèi)容。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：From the text we know that Jo worked as a volunteer teacher in a poor area. What would you do if you were a volunteer？ Why？

各小組討論完以后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)：你和一些同學(xué)去你省邊遠地區(qū)參加了一次活動。請給你的筆友Jack寫一封信給他講講這次活動的情況。1. 信的內(nèi)容包括如下要點：（1） 交待活動參與者及活動的時間和地點;（2） 活動內(nèi)容。（3） 你的體會。（時間：不久前的一天;地點：我省邊遠地區(qū)的一所中學(xué);內(nèi)容：1.參觀校園及學(xué)校;2.與部分同學(xué)互贈禮物。體會：1.雖然學(xué)習(xí)生活條件差，但是那里的同學(xué)們學(xué)習(xí)更加努力;2.決心珍惜自己現(xiàn)有條件，努力學(xué)好功課。）

最后，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到一些基本表達與短語：不久前的一天;偏遠地區(qū);教學(xué)設(shè)備;交流經(jīng)驗;互贈禮物等。

這樣，不但讀了課文，了解了課文內(nèi)容與作者感受，還及時活學(xué)活用，及時訓(xùn)練了學(xué)生的寫作，做到了以讀促寫，讀寫結(jié)合。

二、整合教材，靈活組合

高中英語教學(xué)任務(wù)重，進度緊，要做到英語讀寫結(jié)合訓(xùn)練，必須進行教材整合，將每單元的寫作任務(wù)與閱讀文章結(jié)合， 通常就是將Using Language 與Writing組合為一節(jié)課，也可以將Reading與Writing結(jié)合，前面是單元話題閱讀，后面進行寫作練習(xí)，課堂上學(xué)生即時操練，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，既能鞏固所學(xué)句型與相關(guān)表達，模仿教材內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，又能及時練習(xí)寫作，提高寫作能力，豐富知識積累。

以人教版新課標選修五Unit Unit 2 “The United Kingdom” 的Using Language Sightseeing in London 為例。本課的設(shè)計就是先閱讀短文，了解英國的首都London，以及張萍玉的游覽過程，然后進行寫作練習(xí)，How to describe a place，主要從6個方面location （所處位置），area （占地面積）， surroundings （環(huán)境）， population（人口） ， its history （歷史），places of interest （名勝古跡） 進行介紹。同時給出一些常用表達與句型，再布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生分小組討論，然后快速寫出討論結(jié)果，最后叫各小組同學(xué)進行展示。本節(jié)課筆者給學(xué)生的操練任務(wù)是用英語向外國朋友介紹我們中國的首都——北京。

1.北京是中國的首都，有3000多年的歷史;元、明、清等很多朝代的皇帝（emperor）都曾住在這里。2.北京面積超過16800平方千米，人口近2000萬。3.它是中國著名大學(xué)的所在地，這里集中了包括清華大學(xué)和北京大學(xué)在內(nèi)的多所中國著名大學(xué)。4.北京是中國著名的旅游景點之一，在這里你不僅可以游覽著名的長城、天安門廣場和頤和園，還可以欣賞到許多美麗的公園和古代建筑。

像這樣的教材整合，教學(xué)模塊次序的調(diào)整教師可以根據(jù)單元話題特點與寫作練習(xí)需要，教學(xué)時間，學(xué)生實際水平進行靈活處理，不必拘泥于原教材次序。

三、讀寫結(jié)合的方法

高中英語寫作教學(xué)的三個階段的教學(xué)任務(wù)是：高一讓學(xué)生掌握基本的遣詞造句能力，能表情達意，連句成篇;高二讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍涫浇Y(jié)構(gòu)正確、表達準確、語句連貫的文章;高三則要讓學(xué)生掌握不同文體的寫作要求，并能夠使用較高級的詞匯及較復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，使文章語言豐富、層次清晰、行文流暢。針對這三個不同階段，教師要充分挖掘教材中的讀寫整合點，有目的地把閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來。

1.任務(wù)式教學(xué)法。讀寫結(jié)合的重點在于“材料與思維的關(guān)系”。在課文閱讀教學(xué)中，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、和實踐性特點的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、文化體驗、遷移創(chuàng)新等思維活動，在理解文章的基礎(chǔ)上獲得相關(guān)的寫作素材，積累重要表達與句式結(jié)構(gòu)，從而輕松掌握語言知識，并運用到寫作實踐中去，使讀寫兼顧，共同提高，完成讀與寫融為一體的教學(xué)目標。

還以上面列舉的Unit 2 “Sightseeing in London”為例，文章結(jié)構(gòu)是按時間順序敘寫張萍玉在London的游玩所見。在閱讀課教學(xué)中就可以先設(shè)計一個簡單活動，讓學(xué)生列出張的游覽清單Make a list of Zhang Pingyu's tour of London， Day 1， Day 2， Day 3的景點信息，然后在寫作練習(xí)中寫一篇作為北京一家旅行社的導(dǎo)游要帶一批美國游客進行為期三日游覽北京的導(dǎo)游詞。第一天游覽北京天安門與故宮博物院;第二天，頤和園;第三天，八達嶺長城。寫作任務(wù)與閱讀文章完全貼近，學(xué)生就很容易能按時間順序進行仿寫。

2.分層次教學(xué)。高中英語寫作體裁多樣，有記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注短文特征，理清文章“主題句、文章主體結(jié)構(gòu)、結(jié)論句”等因素。從而在寫作教學(xué)過程中教師根據(jù)閱讀文章的體裁、結(jié)構(gòu)擬定寫作練習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)閱讀中的所學(xué)所獲。此外，高中學(xué)生的英語水平差異非常大，有些學(xué)生連基本句式結(jié)構(gòu)與英語表達都沒掌握，而有些學(xué)生能獨立完成通順流暢的書面表達。因此，我們要關(guān)注學(xué)生的水平差異，制定不同寫作要求，實行分層次教學(xué)。對于表達能力較強的學(xué)生可以利用文章部分內(nèi)容，框架結(jié)構(gòu)，主題詞進行獨立仿寫或創(chuàng)新性寫作。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以允許他們從閱讀材料中提取關(guān)鍵詞句進行擴寫或者縮寫，再添加自己的觀點句作為補充，從而做到以讀促寫，共同提高。

3.讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。閱讀是輸入，寫作是輸出，讀寫結(jié)合就是把輸入的信息進行加工組合后再輸出，學(xué)生能把課文中學(xué)到的語言知識運用到寫作中去，就是最好的輸出。而輸出的方式有改寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫等幾種。

（1）改寫就是把閱讀材料中的原句通過重寫或者修改使其適合于新的寫作題目。比如把文章中作者的活動改寫成自己的情況，就是讓學(xué)生在學(xué)以致用的同時還能加入自己的觀點，尊重了學(xué)生的個性與情感。

（2）縮寫就是把篇幅較長的文章按一定的要求縮寫成較短的短文，縮寫時要保持原文的主題與寫作意圖?？s寫既可以從原文中提取原句，也可以讓學(xué)生自己總結(jié)概括。這樣在練習(xí)寫作的同時還能鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。

（3）仿寫是仿照給出的句子進行造句或者仿照課文寫出篇段或短文。仿寫要讓學(xué)生從句式結(jié)構(gòu)、詞匯短語、時態(tài)應(yīng)用等方面，通過閱讀教學(xué)的設(shè)計，給學(xué)生提供充分的仿寫準備，并充分挖掘原文的寫作素材，使學(xué)生有足夠的語言材料進行仿寫。以人教新課標版 選修七Unit 4 Using Language 為例，“A New Dimension of Life”第一段I'm sitting in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting on the day——a day of pure magic！ ...的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀后仿寫：我坐在夏夜涼爽的清風(fēng)里，手里端著杯冷飲，回憶著我周末去西安海洋館的情景。星期六早上我和父母去西安海洋館，那是我曾經(jīng)去過的最美妙的地方?？吹侥菢悠嫣氐拿谰?，我想我周身的細胞都蘇醒了，就像發(fā)現(xiàn)了一個全新的生活空間似的。

（4）續(xù)寫是在原文的基礎(chǔ)上通過學(xué)生對課文情節(jié)內(nèi)容、語言特點、作者寫作意圖的理解，然后發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)造性續(xù)寫下文的訓(xùn)練模式。續(xù)寫有利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如選修七Unit 2 “Robots”可以讓學(xué)生讀完“Satisfaction Guaranteed”之后續(xù)寫，機器人Tony被重新改造后再回到Claire家，會發(fā)生什么？

當(dāng)然，有時教師也可以讓學(xué)生把幾種寫作方法結(jié)合在一起，或者根據(jù)學(xué)生差異選用不同方法進行分層次教學(xué)。

4.做好寫后教學(xué)工作。寫作訓(xùn)練之后，教師還應(yīng)注重寫后的教學(xué)工作。首先，要做好寫后評價工作。寫后評價形式要多樣，可以老師點評，學(xué)生互評，或者參照范文學(xué)生自評。寫作結(jié)束后，教師可以有重點地收集學(xué)生佳作展示給學(xué)生分享學(xué)習(xí)，既給其他同學(xué)提供了學(xué)習(xí)資源，又能夠讓學(xué)生通過同班同學(xué)的佳作發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足，或收集一些好的詞句，以提高佳作的輻射效果。教師也可以選幾篇有代表性問題的寫作詳細點評，這樣就可以有效提高中層學(xué)生寫作水平。個別問題嚴重的學(xué)生可以采取單個面批的方法，給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，具體問題具體對待，有效提升學(xué)生的寫作能力。

除了做好寫后評價工作之外，我們還要重視寫后鞏固訓(xùn)練。如學(xué)生在賞析佳作或范文以后，對自己的寫作進行修改，或者再次寫作。這樣學(xué)生就可以對自己的寫作進行分析之后，及時有效地改正不足，提升優(yōu)點，提高寫作能力。必要時，給學(xué)生展示范文后，可以要求學(xué)生把范文中的重點句子與片段抄寫并背誦下來，以有效積累英語寫作的語言素材，提高學(xué)生英語寫作水平。

四、拓展訓(xùn)練方法

1.適當(dāng)借鑒課外閱讀教材。除了閱讀課本教材之外，在閱讀教學(xué)中，教師也可以靈活處理教材，提供適合學(xué)生話題與寫作水平的課外閱讀材料，然后進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練教學(xué)。比如高一剛開始，人教版的教材中閱讀課文就不太適用于學(xué)生的寫作訓(xùn)練。而外研版必修一Module 1 “My First Day at Senior High”，Module 2“My New Teachers”課文話題“我在高中的第一天”“我的新老師”與剛進校的高一新生的實際情況與思想活動剛好相符，這樣的閱讀材料能與學(xué)生的思想發(fā)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，閱讀之后，各個學(xué)生肯定都會有話想說。老師可以給學(xué)生選讀這兩篇課文作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練素材，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫自己的高中新生活與新老師。而且這兩篇課文內(nèi)容淺顯易懂，句式結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，長難句少，作者都是以高一新生的口吻所寫，也非常適用于初高中的英語銜接教學(xué)，讓學(xué)生由淺入深，逐漸過渡，慢慢適應(yīng)高中文章長、難度大的英語閱讀內(nèi)容。

2.加強時新話題的讀寫訓(xùn)練?，F(xiàn)在的高中英語教材已經(jīng)出版多年了，雖然涵蓋了各方面話題內(nèi)容，但還是不能與時俱進，尤其欠缺近幾年的時新話題，比如：中國夢、低碳生活、生態(tài)環(huán)境、5G時代、抗擊新冠病毒等。教師應(yīng)該適當(dāng)穿插一些新的閱讀材料，給學(xué)生提供較新話題的寫作素材與語言表達，布置任務(wù)，進行讀寫練習(xí)，以更新學(xué)生的知識體系，豐富學(xué)生的語言積累。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中有關(guān)寫作知識的教學(xué)點，巧妙地與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，以讀促寫，讀寫兼顧，并帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作素材、寫作技巧等，培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本表達能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)的同時得到提升。在這個過程中不僅要關(guān)注閱讀中詞匯短語的靈活運用，還要關(guān)注段落結(jié)構(gòu)的分析，強化在寫作中的模仿運用，并注重寫后教學(xué)，及時評價，范文賞析，循序漸進，提高學(xué)生的英語讀寫能力及英語學(xué)科的總體水平。

參考文獻：

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