備課，需經“三境界”

張泉淼

[摘 要]教師在教學前的備課是上好課的前提。教師只有經歷與文本深入對話、對課堂反復預設、與文本融為一體的備課過程，才能形成卓越的教學能力，才能高效完成教學目標。

[關鍵詞]備課;深入對話;反復預設;文本融合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0006-01

眾所周知，教師在教學前的備課必不可少，是上好課的前提。備課時，既要立足于文本，又不能囿于教材;既要“走進去”，又要“跳出來”。備課這一過程，不是一帆風順的，是一個廣泛獵取又不斷舍棄的過程，甚至是一個艱難的思想歷程。王國維的人生三境界，正好符合其中滋味。

一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

正確解讀文本，這是備好課的前提，這是一個與文本、與作者思想碰撞的過程。教師拿到文本，就應通過反復讀，認真揣摩，進入作者的內心，領悟其表達的情感。古人喻讀書為“煮書”，就是說的這個意思。

我在教學統編教材四年級上冊《爬山虎的腳》前，閱讀了文本幾十遍，從題材、體裁、主題、情感、篇章結構、寫作手法、關鍵詞句等不同的角度，一遍遍解讀，就像庖丁解牛一樣，對文章的段落進行了細致鑒賞。比如，文章的第三段：

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

解讀：這一段是寫爬山虎腳的生長位置和樣子的。第一句是說作者望詞生義，或者早有好奇，對爬山虎怎么爬不甚了解，是起句。第二、第三句則點出今年細致觀察的結果：腳長的位置。第四句細致描寫，“長葉柄的地方、反面伸出、枝狀、六七根”，用詞精確到位;“細絲很像蝸牛的觸角”用了比喻，借用孩子們熟悉的事物想象爬山虎的腳，十分形象。寫作，什么時候用比喻？葉圣陶給我們舉了例子。因為好多學生沒有細心觀察過爬山虎的腳，但是對蝸牛卻非常熟悉。第五句用腳與新葉子類比，寫出了顏色。最后一句總結全段。整段起承轉合，非常自然。

教師要開闊視野，不能為教書而讀書。《爬山虎的腳》這一文本，其實也有科普知識在里面：為什么這種植物叫爬山虎？爬山虎的腳是什么樣子的？爬山虎的腳其實是什么？爬山虎又是什么樣子的？通過查文字資料和圖片、視頻資料，我對這種植物有了更全面、更形象、更深刻的認識，也為教學設計積累了豐富的資源。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

著名教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：有一天他去聽歷史課，一位有30年教齡的歷史教師上了這節(jié)公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》，區(qū)培訓班的學員、區(qū)教育局視導員都來聽課。課上得非常出色，聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入迷了，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里屏息靜氣地聽，完全被課吸引住了，就像自己也變成了學生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給了學生，您的每一句話都具有極大的感染力。不過您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節(jié)課我都是用終身的時間來備課的……”

從這個故事中，我們可以得到深刻的啟示：教師應把教學作為終身的職業(yè)，把上課作為生活的最高目標。正是因為有了歷史教師孜孜不倦地學習，持之以恒地思索，全心全意地準備，才有了對文本的深刻感悟，才有了如此精彩的課堂。

三、驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處

文學家只有讀書破萬卷，才能下筆如有神;園林設計師只有生平多閱歷，才能胸中有丘壑;教師也只有多方涉獵，博聞強識，才能做到“書到用時不恨少”。

名師王崧舟教學《長相思》（納蘭性德）時，起初接觸文本，毫無感覺。這課可怎么設計？他變成了一只駱駝，跋涉于浩瀚的書海中，查閱了一萬多字的評鑒，閱讀了納蘭性德的生平文字，又埋頭讀完納蘭性德的五十多首詞作，最后將36字的《長相思》讀成了顯性的1493字的自我感悟、自我發(fā)現、自我鑒賞。這1493字的文本細讀背后，融入了他對納蘭性德的精神世界、詩詞境界以及對自我生命價值偏好的種種追尋、反思、拷問。在這之后，王老師結合自己豐富的教學經驗，讓教學設計隨心所欲、水到渠成，課堂教學真正做到了底氣十足、神采飛揚。

總之，教師只有經歷與文本深入對話、對課堂反復預設、與文本融為一體的過程，才能形成卓越的教學能力，才能高效完成教學目標。

（責編 劉宇帆）