基于生物學教學情境與試題情境的調(diào)查與分析

韓菲 蔣赟婷 馮子安

摘? ?要：本文以安徽省部分地區(qū)的高中生物學教師和學生為對象，就教學情境與試題情境的問題進行了問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，虛假的試題情境對于學生的答題沒有顯著性的影響。教師和學生均認為教學情境與試題情境存在著差異。教學情境與試題情境在類型和作用上都有不同。教師命題中要避免虛假的試題情境，在教學中要注重連續(xù)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：生物教學;教學情境;試題情境

情境是試題的重要組成部分。真實的情境可以為問題的提出、分析等提供很好的依據(jù)和抓手，能夠考查出學生解決真實問題的綜合能力。高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務(wù)的活動[ 1 ]。在近年的高考中都非常注重用“真情境”考查“真素養(yǎng)”。從教學的意義來說，教學情境是教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍，力求以生動有趣的情境引起學生學習的興趣。那么，同為情境，試題情境與教學情境有何不同？教師和學生對于試題情境與教學情境有什么不同的看法？試題的情境是否對題目的作答有著顯著的影響？這些問題鮮有文獻報道。因此，本文以安徽省部分地區(qū)的高中生物學教師和學生為研究對象，就教學情境與試題情境的問題進行了問卷調(diào)查和訪談。

1? 研究的設(shè)計與實施

1.1? 研究對象

本文選取了安徽省25位高中生物學教師作為調(diào)查和訪談的對象，被訪教師均完成過高一到高三至少一輪的教學。教師問卷采用問卷星發(fā)放和作答，隨后對其中的10位教師針對問卷答題情況進行了電話或者網(wǎng)絡(luò)的訪談。被調(diào)查的學生在被訪談的教師所教的班級中選取，共計112位高三年級學生。學生問卷由教師在課堂上發(fā)放，限定時間作答。研究者根據(jù)反饋的問卷答題情況隨機訪談了21名學生。試題測試時學生被分為實驗組和對照組，其中實驗組55人，對照組57人。兩組學生為平行班，測試前的一次測驗成績無顯著性差異。測試題目穿插在平時測驗中，讓學生在更專注的狀態(tài)下完成，提升測試的有效性。

1.2? 問卷的設(shè)計

教師問卷和學生問卷分別由選擇題和開放性問答題組成，各7道題目，從教師和學生角度設(shè)問。主要包括試題情境是否影響題目作答、試題中情境最常見的類型有哪些、你喜歡哪一種類型的情境、教師課堂教學構(gòu)建的情境與試題中的情境是否有區(qū)別等。

1.3? 測試試題的編制

編制測試試題三道，分別是選擇題兩道，非選擇題一道。對照組學生使用的是含情境的題目。選擇題的情境主要為生活實踐類型的，非選擇題的情境主要為科學實驗探究類型的。實驗組的學生使用的是同樣內(nèi)容但已經(jīng)去情境的題目，直接對概念、原理進行考查。題目在測試前均由高中生物學教師進行科學性的審查。

2? 研究結(jié)果及分析

2.1? 基于問卷和訪談的結(jié)果

（1）關(guān)于帶有情境的題目是否更有利于作答

此問題學生與教師的看法基本一致。有55%的教師認為試題情境不會對學生作答有幫助，學生中認為不會有幫助的比例則更高，達到70%。通過隨后的訪談得知，學生認為由于情境加大了閱讀量，或者對情境內(nèi)容的陌生感增加了題目本身的難度。觀點為帶有情境的題目有利于學生作答的教師，認為情境中會提供一些信息幫助題目的理解;觀點為不利于答題的教師，則認為有些題目本身與情境是割裂的，雖然題目所考查的知識內(nèi)容學生并不陌生，但是復雜的情境加大了題目的難度。

（2）關(guān)于試題情境的類型

學生與教師都認為最常見的試題情境來源于科學實踐和探究，其次是來源于生活中。76%的學生最喜歡的來自于生活和生產(chǎn)實踐情境類型，主要原因是學生認為來自于生活和生產(chǎn)實踐的情境，相對于科學實踐的情境更為熟悉，更有親切感。

（3）試題情境與教學情境

學生與教師均認為教師在課堂上的教學情境與考試中試題的情境是有區(qū)別的。教學中的情境主要為了幫助學生理解教學內(nèi)容，選材多出自于生活和生產(chǎn)實踐。有教師還認為教學中的情境多為簡單情境，而試題中的情境更具有復雜性。學生的反饋與教師是一致的。

（4）關(guān)于情境試題的命題

此問題是針對教師的調(diào)查。教學實踐中的練習題主要來源于高考原題和復習資料。但是復習資料中題目的質(zhì)量并不能滿足教學的需求，情境與考查內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，甚至有科學性的錯誤。如果依賴于教師自己進行試題情境的命題，大部分教師認為有一定的困難。首先是如何將情境與考查內(nèi)容聯(lián)系起來;其次，基于科學探究的情境需要閱讀大量的科研論文，教師們沒有足夠的能力和時間將科研論文改編為試題情境。

2.2? 基于測試題的統(tǒng)計結(jié)果

測試前，以被試學生最近一次的生物成績?yōu)榍皽y成績。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組成績均呈正態(tài)分布。經(jīng)方差檢驗，班級之間均分均無顯著差異（p>0.05）。隨后，完成本次測試。測試題目的難度值分別為0.56和0.58。在對測試的對照組與實驗組的成績進行方差分析，p=0.335。說明兩組成績無顯著差異。為了排除測試題目的影響，我們進行了Pearson相關(guān)系數(shù)分析，分析前測數(shù)據(jù)與測試數(shù)據(jù)的相關(guān)性。得到相關(guān)系數(shù)|r|=0.533，證明前測成績與本次測試成績呈中等相關(guān)（表1）。同時，綜合前面所計算的難度值，前測考試實驗組和對照組的難度值分別為0.65和0.64，測試題目的難度值分別為0.56和0.58。這次測試能反映學生真實的學習水平。測數(shù)據(jù)差異性不顯著，說明兩組學生的學習結(jié)果一致，測試結(jié)果不受學生水平不一致的影響。同時測試數(shù)據(jù)的差異性不顯著，說明本組題目去情境化后，對學生回答問題沒有顯著影響。如果說情境化試題是將試題問題與情境材料緊密聯(lián)系，那么去除情境材料，學生將幾乎不可能正確地回答問題。與其相比，“假”情境化試題即使是去掉情境材料，學生的答題成績也沒有受到顯著的影響[ 2 ]。

3? 分析與討論

在教學評價的過程中，情境化試題更加符合核心素養(yǎng)的評價需要。通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和學生都關(guān)注到了試題中的情境，并且教學情境與試題情境是有區(qū)別的。

3.1? 情境試題的命題

高中生物學題目多為填空題，情境呈現(xiàn)的方式較為單一。有些題目的情境化是虛假的，主要表現(xiàn)在情境的表面化，與要考查的內(nèi)容關(guān)系不是很密切，學生不需要情境中的信息就能答題。因此，教師在命題過程中要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。情境的創(chuàng)設(shè)是為考查目標服務(wù)的，在命題過程中情境的選擇和設(shè)計要以測量目標一致，要有一定的知識結(jié)構(gòu)[ 3 ]。情境與內(nèi)容的結(jié)合不能停留在表面，不能一個大的帽子下面只是“知識清單式”的評價。要通過情境中層層遞進的問題串將所要考查的概念、思維和社會責任整合在一起。

通過對情境內(nèi)容的深度挖掘提升考查層次的創(chuàng)新性。試題在考查創(chuàng)新能力時有兩種思路：一是試題本身著重考查發(fā)散思維、逆向思維等;二是從試題答案來看，具有適度開放性[ 4 ]。教師在教學和命題過程中要將“基于真情境，解決真問題”落實到位。

3.2? 教學情境與試題情境

教學情境與試題情境，都與學生的生活和生產(chǎn)實踐有著密切的聯(lián)系，二者也有所不同。從教學的意義來說，情境是教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍等的統(tǒng)稱。從命題的角度來說，情境是命題者在試題中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍、場景等的統(tǒng)稱[ 5 ]。在定義上區(qū)別不大，但是教學情境一般從已知出發(fā)，激發(fā)學生興趣，逐漸過渡到未知;試題情境考查學生運用相關(guān)知識解決實際問題的能力，注重學生從熟悉場景到類似場景，再到陌生場景的創(chuàng)新遷移過程[ 6 ]。對應(yīng)的目標也不同的，教學情境是為教學目標服務(wù)的，試題情境是考查目標的載體。類型也有一定區(qū)別，根據(jù)教學目標或情境的作用，可以將教學情境分為激發(fā)型情境、解釋型情境和探究型情境。這種分類方式不太適合試題的情境，試題情境的類型一般按照素材的來源進行分類。由于命題的需要，試題情境不追求時間、地點、事件、問題的完整性，而是要求通過情境實現(xiàn)“一核四層四翼”的評價體系。教學情境的創(chuàng)設(shè)更強調(diào)情境的連續(xù)性，使一個情境能貫穿于整個教學活動，這樣一方面體現(xiàn)學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和遞進關(guān)系，另一方面可以讓學生的學習具有連貫性，思維上具有連續(xù)性和遞進性，更有利于深度學習[ 5 ]。

參考文獻：

[1] 教育部考試中心. 中國高考評價體系說明[M]. 北京： 人民教育出版社， 2019.

[2] 劉春艷. 高中生物學情境化試題的命制研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[3] 楊帆，徐連清，于梅.基于能力維度的生物學優(yōu)質(zhì)高考非選擇題的標準[J].中學生物教學，2015（9）：45-48.

[4] 楊學為.高考評價體系解讀（2020）[M]. 北京： 社會科學文獻出版社， 2020.

[5] 李曉東：教學情境與命題情境的區(qū)分及其意義[J].中國考試，2020（1）：47-53.

[6] 吳成軍.生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價[M].上海： 華東師范大學出版社， 2020.