工作重塑：一種自下而上為教師職業(yè)生涯“謀福祉”的新途徑

趙鶴賓

摘要：教師工作重塑是教師為使自己的興趣、動(dòng)機(jī)等自身特點(diǎn)與工作要求相一致而自發(fā)做出改變工作的行為。工作重塑是教師合理應(yīng)對(duì)新時(shí)代工作要求、滿足自我發(fā)展需要、提升職業(yè)心理健康（降低職業(yè)倦怠、增加工作投入、提升職業(yè)幸福感）的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)工作重塑，教師需要激發(fā)自己的工作重塑動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)工作重塑能力，從而為實(shí)施工作重塑行為奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;工作重塑;職業(yè)生涯

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2021）30-0004-04

中小學(xué)教師是我國實(shí)施基礎(chǔ)教育的前沿力量，其對(duì)待工作的態(tài)度與行為直接影響著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)乎國家的發(fā)展和民族的未來。作為教師，在實(shí)際工作中是被動(dòng)接受學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還是主動(dòng)為之，做出改變，以使工作要求和自己的興趣、動(dòng)機(jī)等相一致？兩種不同的工作行為對(duì)自身發(fā)展和工作質(zhì)量有著不同的影響，而后者被稱為“工作重塑”的工作行為，會(huì)對(duì)自身和工作質(zhì)量產(chǎn)生諸多積極的影響。工作重塑是一種“自助”式的“再造”工作方式，已在多個(gè)職業(yè)群體內(nèi)證實(shí)可以更好地促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行人-職匹配?，F(xiàn)今，工作重塑也在教師群體中得以運(yùn)用，并且已被證實(shí)可以為教師帶來諸多積極影響。

作為一名新時(shí)代的教育工作者，將工作重塑運(yùn)用在為自己的職業(yè)生涯謀“福祉”中是十分必要和可行的。

一、教師工作重塑的內(nèi)涵

工作重塑是員工根據(jù)自身需要從自下而上的角度調(diào)整工作內(nèi)容或方式以實(shí)現(xiàn)人-職匹配，具體指員工為使自己的動(dòng)機(jī)、興趣、能力等自身特點(diǎn)與工作環(huán)境相一致而自我激發(fā)出的一種主動(dòng)改變性的行為[1]?；诖耍處煹墓ぷ髦厮芸梢哉J(rèn)為是教師對(duì)工作自發(fā)地做出改變以達(dá)到人-職匹配的職業(yè)行為。通過工作重塑，教師可以不再只是受控于學(xué)校對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響，被動(dòng)地工作，而可以主動(dòng)為之，通過主動(dòng)的自我價(jià)值驅(qū)動(dòng)和自我引導(dǎo)來對(duì)自己的教師生涯進(jìn)行自我管理，從而獲得心理意義上的職業(yè)成就。

最初的工作重塑可分為三個(gè)維度：任務(wù)重塑（改變工作的數(shù)量、范圍、類型等）、關(guān)系重塑（改變交往的關(guān)系質(zhì)量和數(shù)量）和認(rèn)知重塑（對(duì)工作的認(rèn)知做出改變）[1]。后續(xù)的學(xué)者以此為基礎(chǔ)，并根據(jù)人和工作方式的不同，對(duì)工作重塑做了不同的劃分。教師作為一種特殊的助人職業(yè)，其服務(wù)對(duì)象是處于發(fā)展中的兒童青少年，其職業(yè)特點(diǎn)決定了工作重塑有其特殊性。

齊亞靜和伍新春[2]在文獻(xiàn)分析和專家評(píng)定的基礎(chǔ)上，從教師及其工作方式出發(fā)，對(duì)工作重塑有了進(jìn)一步劃分。他們認(rèn)為教師工作重塑包含五個(gè)維度：任務(wù)重塑、關(guān)系重塑、認(rèn)知重塑、技能重塑和角色重塑。其中，前三種重塑和最初劃分的工作重塑維度相一致，而技能重塑和角色重塑是專門針對(duì)中小學(xué)教師研究而擴(kuò)展出的新的工作重塑維度。具體而言，任務(wù)重塑是指對(duì)教學(xué)任務(wù)的改變，如教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法改進(jìn)等;角色重塑是指對(duì)教師角色的重新認(rèn)識(shí)，比如將教師看成教育研究者、學(xué)習(xí)者等;關(guān)系重塑在這里主要是指改變與同事關(guān)系的數(shù)量和質(zhì)量;技能重塑是指教師專業(yè)技能的提升，指教師需要不斷學(xué)習(xí)才能應(yīng)對(duì)不斷變化的教育環(huán)境和教育要求。從工作重塑的維度不難看出，工作重塑不是對(duì)教師整體工作的再設(shè)計(jì)，而是在具體工作內(nèi)對(duì)特定的工作方面作出調(diào)整。

二、教師進(jìn)行工作重塑的必要性

首先，當(dāng)前教育形勢(shì)和對(duì)教師的進(jìn)一步要求促使教師進(jìn)行工作重塑。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革的不斷深化與推進(jìn)以及“雙減”政策的實(shí)施，都對(duì)教師提出了更高的要求，如要求教師改變角色、創(chuàng)新教學(xué)方式等。而應(yīng)對(duì)這些要求的一個(gè)重要途徑就是需要教師進(jìn)行工作重塑。此外，有學(xué)者基于工作要求-資源模型，將教師工作性質(zhì)劃分為三類：挑戰(zhàn)性要求（工作負(fù)荷、角色壓力）、阻礙性要求（情緒要求、學(xué)生不良行為和升學(xué)考試壓力）和發(fā)展性要求（職業(yè)道德要求）[3]。其中，除發(fā)展性要求外，對(duì)于其他兩種要求，如果教師不能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)并做出相應(yīng)改變，就可能對(duì)其身心健康產(chǎn)生消極影響。比如該研究發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)性要求對(duì)于教師來說是一把雙刃劍，既是壓力又是挑戰(zhàn)，如果應(yīng)對(duì)得好，可能會(huì)提升教師的職業(yè)生涯的工作成就。所以，教師工作要求的這些性質(zhì)也會(huì)促使教師不斷進(jìn)行工作重塑。

其次，工作重塑符合教師滿足自我發(fā)展的需要。

現(xiàn)今，年輕教師在中小學(xué)教師的隊(duì)伍中所占的比例逐漸增高，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的重要組成力量。這些年輕教師學(xué)歷高，有著較強(qiáng)的自主性，其職業(yè)取向大多為生涯取向和使命取向，即除了渴望在工作中獲取工作報(bào)酬和職業(yè)晉升外，還對(duì)從工作中獲取成就感和人生意義更為渴望。當(dāng)代年輕教師的這些特點(diǎn)和職業(yè)取向與工作重塑的理念較為一致。換言之，工作重塑可以滿足年輕教師的上述自我需要。而大部分年長教師雖然隨著年齡的增長逐漸進(jìn)入職業(yè)的“衰退期”，甚至完全“退出”職業(yè)生涯，但是還有部分年長教師依然有著旺盛的工作動(dòng)機(jī)，渴望繼續(xù)創(chuàng)造工作價(jià)值，發(fā)揮“余熱”。而工作重塑依然能夠滿足這部分年長教師的這種需要，使他們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的人-職匹配，適應(yīng)年齡和工作環(huán)境的變化，在職業(yè)生涯晚期做到“老有所為”[4]。

最后，工作重塑是提升教師職業(yè)心理健康的重要途徑。

職業(yè)倦怠、工作投入、職業(yè)幸福感是反映教師職業(yè)心理健康的重要指標(biāo)。其中，職業(yè)倦怠作為反映教師心理健康的消極面，同教師生活質(zhì)量、主觀幸福感、人生意義等多種因素有著顯著的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，我國中小幼教師的職業(yè)倦怠情況不容樂觀，而且在近些年來有越來越嚴(yán)重的趨勢(shì)，尤其體現(xiàn)在情緒衰竭這一維度上[5]。工作重塑有可能減緩職業(yè)倦怠越來越嚴(yán)重的趨勢(shì)，能夠在一定程度上預(yù)測情緒衰竭，尤其是認(rèn)知重塑能夠?qū)處煹那榫w衰竭起到顯著的負(fù)向預(yù)測作用[6]。工作投入可以作為反映教師心理健康的積極面，是指“一種積極的、充實(shí)的、與工作有關(guān)的、具有活力的、奉獻(xiàn)和專注特征的心理狀態(tài)”。

工作重塑對(duì)工作投入有著積極的預(yù)測作用，教師工作重塑的五個(gè)維度均對(duì)工作投入有著顯著的正向預(yù)測作用[7]。除職業(yè)倦怠和工作投入可以反映教師心理健康水平外，職業(yè)幸福感也是衡量教師心理健康狀況的關(guān)鍵指標(biāo)。職業(yè)幸福感是指員工在職業(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)[8]。教書育人本該是一個(gè)幸福的過程，然而我國教師的職業(yè)幸福感并不樂觀，由于受到職業(yè)壓力、倦怠、消極等多種因素的影響，教師的職業(yè)幸福感受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，除了社會(huì)層面給教師“松綁”可以提升教師的職業(yè)幸福感外，教師從自身出發(fā)，提高工作重塑的能力也能夠促進(jìn)自身職業(yè)幸福感的提升[9]。