基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學(xué)實踐與反思

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，思維品質(zhì)是該學(xué)科重要核心素養(yǎng)之一，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。所謂讀寫續(xù)寫即將閱讀和寫作相整合，主要考查學(xué)生理解、分析、推斷文本的邏輯思維能力，同時也考查學(xué)生構(gòu)思、合理想象以及創(chuàng)新表達能力，凸顯出讀后續(xù)寫在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的重要作用。高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)，調(diào)動學(xué)生探究思考積極性，使學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵的同時強化思維品質(zhì)，提升英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】黃麗云，福建省莆田華僑中學(xué)。

高中英語對學(xué)生閱讀、寫作能力提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，重點考查學(xué)生綜合語言運用能力，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)涵蓋抽象與概括、分類與綜合、分析與比較、批判與創(chuàng)新等，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也將思維品質(zhì)列入核心素養(yǎng)范圍，要求英語教師在教學(xué)與評價改革背景下于日常顯性課堂教學(xué)中體現(xiàn)和滲透隱性思維品質(zhì)培養(yǎng)。讀后續(xù)寫教學(xué)集語言學(xué)習(xí)、英語教育文化內(nèi)涵、篇章閱讀解析以及使用價值于一體，充分彰顯英語學(xué)科特有的人文性與工具性特征，所以在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能較好地訓(xùn)練學(xué)生閱讀、寫作能力，推動學(xué)生思維從再造性過渡至創(chuàng)造性，提高英語教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生未來全面發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

一、挖掘閱讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)

讀后續(xù)寫強調(diào)的是寫作內(nèi)容要同原有閱讀文本保持一致，包括：寫作主題、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容連貫性與銜接性等。在高中英語課程教學(xué)中，要想有效應(yīng)用讀后續(xù)寫教學(xué)模式，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘閱讀文本的主題，使其在閱讀中通過獨立思考、合作探討等方式來實現(xiàn)，讓他們明確讀后續(xù)寫的方向。不過高中英語教師需給予學(xué)生一定的點撥與指導(dǎo)，使其認(rèn)真閱讀和探討中牢固掌握主題，要求他們繼續(xù)圍繞該主題進行續(xù)寫，確保寫作內(nèi)容的連貫性。

以“Satisfaction Guaranteed”的教學(xué)為例，這篇課文講述女主人公Claire丈夫自主研發(fā)了一款Household Robot-Tony。女主人公Claire在使用期間與機器人的關(guān)系經(jīng)歷了抵制，再到信賴和依賴，最后女主人公竟然對機器人產(chǎn)生強烈的依依不舍感。與此同時也伴隨著女主人公Claire對機器人Tony的否定-肯定-再否定以及再肯定等一系列矛盾過程，整篇文章劇情跌宕起伏且極具戲劇性。尤其文章最后一句話“But even though… he would have to be rebuilt...”更是彰顯懸念，正因如此為學(xué)生讀后續(xù)寫做好鋪墊。英語教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇課文，并在適當(dāng)時機提出以下問題;1.女主人公Claire丈夫公司真的銷毀Tony了嗎？2.Tony與女主人公Claire間的故事可以稱之為愛情？3.女主人公Claire該如何面對丈夫？4.女主人公Claire因機器人Tony的出現(xiàn)變得美麗了嗎？5.是否還有比Tony全面的機器人存在？學(xué)生在一系列問題下激發(fā)潛在的寫作欲望，隨即英語教師讓學(xué)生攜帶問題續(xù)寫，無疑是對課文主題和思想內(nèi)容的進一步延續(xù)。

二、合理設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

毫無疑問，課堂教學(xué)是語言輸入主陣地，讀后續(xù)寫教學(xué)是否能獲得預(yù)期效果，和課堂語言輸入效果有著緊密聯(lián)系。通過設(shè)置合理提問，發(fā)展學(xué)生思維能力，促使學(xué)生提升讀后續(xù)寫能力的同時快速適應(yīng)全新的英語高考。

高中英語教師可在教學(xué)過程中不同階段設(shè)置問題，提升學(xué)生思維品質(zhì)。首先閱讀前，該階段集中于解讀標(biāo)題與激活思維。標(biāo)題體現(xiàn)一篇課文大致含義，當(dāng)學(xué)生在閱讀后進行續(xù)寫時可運用5個以上和文本有關(guān)關(guān)鍵詞，故而教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵信息能力，為學(xué)生高效寫作奠定堅實基礎(chǔ)。以“John Snow defeats King Cholera”的教學(xué)為例，教師在學(xué)生閱讀之前設(shè)置以下問題：“Who is John Snow？ What's his achievement？ What did he do with King Cholera？”學(xué)生通過題目猜測文本含義，激發(fā)學(xué)生查找文本中描述John Snow科學(xué)研究精神，課文標(biāo)題集中體現(xiàn)人物與事件。有很多方法可用于預(yù)測文章內(nèi)容，教師可緊貼學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。以“Life in the future”的教學(xué)為例，教師圍繞時間提出以下問題：“What will our school life be like in 50 years？”“What will happen to education in 100 years？”上述問題接近學(xué)生認(rèn)知，有利于學(xué)生構(gòu)建信息和形成良好的思維能力。閱讀中，該階段集中于探索主線和關(guān)注細(xì)節(jié)，英語教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題探究主題，明確語言知識核心，強化思維與語言能力。以“Earthquakes”的教學(xué)為例，這篇文本的時間主線圍繞地震發(fā)生時的前中后三個階段展開，同時在文中添加Lily角色。教師根據(jù)背景知識設(shè)置以下問題“What are mainly recorded in the diary？”“What was the time on the watch？”等，通過上述問題使學(xué)生深入挖掘地震前的征兆和地震中對人們、環(huán)境產(chǎn)生的破壞力以及地震后萬眾一心重建家園的不懈努力，培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫預(yù)測故事情節(jié)的能力。在關(guān)注細(xì)節(jié)方面，基于讀后續(xù)寫下的記敘文描寫十分具體和細(xì)膩，英語教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，使閱讀更為深入。讀后環(huán)節(jié)，讀后續(xù)寫除了要求寫作內(nèi)容符合文本情節(jié)，使全新的寫作文段與閱讀文本構(gòu)成完整故事。學(xué)生只有明確故事情感有利于合理預(yù)測文本方向，理清思路。以“A master of nonverbal humor”的教學(xué)為例，教師設(shè)置以下問題“Why are Charlie's films so interesting？”，使學(xué)生理解卓別林生活經(jīng)歷對其作品產(chǎn)生的影響以及一代幽默大師成功背后的艱辛，形成良好的價值觀。

三、明確讀后續(xù)寫特征，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字，使學(xué)生形成良好的聽、說、讀、寫等基本技能，為全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。對于英語學(xué)科而言，讀后續(xù)寫是持久不衰的熱點，因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在于吸納知識，寫作則為應(yīng)用，屬于外化表達。高中英語教師在應(yīng)用讀后續(xù)寫教學(xué)過程中應(yīng)明確閱讀與寫作間的關(guān)系，并在適當(dāng)?shù)臅r候開展讀寫訓(xùn)練，高效落實讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)，進一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前大部分英語教師在閱讀教學(xué)過程中傾向于為學(xué)生講解文本核心情感與主旨大意，以及分析文章結(jié)構(gòu)與寫作方式，沒有意識到優(yōu)秀文本對學(xué)生寫作發(fā)揮的優(yōu)勢作用。閱讀和寫作作為相輔相成的存在，必然可以在英語課堂教學(xué)中開展讀后續(xù)寫教學(xué)，即英語教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本情感與寫作技巧的同時為學(xué)生設(shè)置相關(guān)讀后續(xù)寫任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開模仿寫作，充實寫作內(nèi)容，提升寫作水平。

毫無疑問，語言為思維提供服務(wù)，人類思維活動與語言關(guān)聯(lián)極其緊密，寫作作為集思想、知識、能力等于一體的綜合性訓(xùn)練，更需要豐富語言材料作為支撐。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累、運用語言素材，其中閱讀就是最佳積累語言材料方式，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文本后可讓其積累其中的優(yōu)美詞句或修辭方式并在此基礎(chǔ)上展開續(xù)寫，再按照人物刻畫、敘事、寫景狀物等類型加以存儲，并在英語閱讀自習(xí)課反復(fù)背誦，最后將積累的知識內(nèi)化于自身知識體系當(dāng)中，充實寫作內(nèi)容，增強語言表達能力。

四、認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在高中英語教學(xué)過程中，如果想要保證后續(xù)寫教學(xué)模式的有效實施以及有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師首先需注重閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本材料，一方面幫助他們積累大量的詞匯、短語、語法和句型等基礎(chǔ)性語言知識，另一方面了解英語篇章的遣詞造句與結(jié)構(gòu)布局技巧，使其獲得大量的寫作素材，為接下來的續(xù)寫做準(zhǔn)備。同時，高中英語教師還需引領(lǐng)學(xué)生研究閱讀文本的寫作內(nèi)容，使其在續(xù)寫時圍繞相關(guān)內(nèi)容展開，且把積累的素材運用其中，訓(xùn)練他們的寫作能力。最重要改變學(xué)生以往在寫作過程中存在的思維卡頓現(xiàn)象，提升學(xué)生語言綜合能力。

例如，在進行“Travelling around”的Reading for Writing部分教學(xué)時，文章語言輕松隨意，是年輕朋友之間的交流，第一篇文章以電子郵件的形式介紹作者在西安的旅游計劃，用現(xiàn)在進行時態(tài)來表達未來的計劃和安排;第二篇是關(guān)于兵馬俑的宣傳頁，介紹兵馬俑的基本情況，提供大量有關(guān)兵馬俑的信息。教師先在多媒體課件中展示一組兵馬俑的圖片，詢問“What do you know about Terracotta Army？”，引領(lǐng)學(xué)生討論圖片內(nèi)容，組織他們閱讀關(guān)于兵馬俑的宣傳頁，提問“What amazes you the most？”，使其初步感知文本表達情感的語言結(jié)構(gòu)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀Richard寫給Xiao Li的郵件，梳理郵件中旅行計劃所提及的各個方面，分析郵件的文本結(jié)構(gòu)，填寫教材中的表格，并模仿寫作。之后，教師布置讀后續(xù)寫任務(wù)：Write an email to Richard to introduce your travel plan using the following sample outline。給出寫作提綱：P1：going to London to see the Tower of London：P2：Big Ben，Westminster Abbey，London Eye，Millennium Bridge;P3：by train，short trip;P4：buy some souvenirs。要求學(xué)生寫一封語言簡練、語義連貫、結(jié)構(gòu)清晰的回信談?wù)撟约旱穆糜斡媱?，使其結(jié)合閱讀中積累的素材展開寫作，培養(yǎng)他們的寫作能力。

五、結(jié)語

總之，英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，重點強調(diào)思維創(chuàng)新性、批判性、邏輯性。正因如此，高中英語教師要將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)重點目標(biāo)之一，閱讀與寫作相結(jié)合的讀后續(xù)寫能較好地發(fā)揮學(xué)生想象力，促使學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上強化語言表達能力，學(xué)會創(chuàng)造和模仿語言，改變以往傾向于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，使語言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)相輔相成，提升英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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