“環(huán)?！苯逃歉纳骗h(huán)境的根基

寧曉慧

【摘要】環(huán)保教育是當前人們需要積極面對的問題，也是教育者們需要認真思考的一項重大課題。隨著時代不斷發(fā)展，社會不斷進步，環(huán)保教育被賦予了更多新的涵，其問題本身也有了新變化。近些年，各中學校環(huán)保教育取得了長足進步，但同時也要清醒地認識到，當前中學環(huán)保教育依然存在諸多問題，其中由教學方式與方法所引發(fā)的教育問題尤為突出。文章結(jié)合環(huán)保教學實際，對在初中地理教學中滲透環(huán)保教育的主要方式和具體方法進行了闡述，旨在確立環(huán)保教育是改善環(huán)境的根基這一基本事實。

【關(guān)鍵詞】初中地理;環(huán)保教育;環(huán)境改善

引言：地理教學在培育學生環(huán)境保護意識方面發(fā)揮了重要作用，被認為是傳播環(huán)保理念的主要途徑，這與地理學科自身屬性有直接關(guān)系。認真研究環(huán)保教育內(nèi)容，將其與初中地理課程進行充分關(guān)聯(lián)，提升初中生環(huán)境保護培育意識，完善基本理論成果，合理應用教育方法和教學策略，努力創(chuàng)新教學模式，更新教學思路，對更好地實現(xiàn)初中地理教學目的，完成教學任務具有重要幫助。

一、滲透環(huán)保教育于地理教學的主要方式

（一）基于問題進行滲透

以提問的方式滲透環(huán)保教育，更容易在學生頭腦中形成深刻記憶。當被提出的問題具有一定爭議性時，學生便會對問題中的內(nèi)容進行反思，以調(diào)查和收集資料的方式來針對問題所反映出的現(xiàn)象及所涉及的事實進行證實，這個過程既能夠拓寬學生的環(huán)保視野，又能夠增強他們的環(huán)保意識。特別是當深刻感受到環(huán)境污染帶給自己和身邊人危害時，他們便會認識到環(huán)保的意義和改善環(huán)境的重要性。以提問的方式在地理課堂教學中滲透環(huán)保教育，需要學生具備獨立調(diào)查環(huán)境問題的能力，要讓他們參與整個問題梳理和提出改善建議的過程，這樣才能提高分析爭議問題的能力。

（二）基于環(huán)境主題進行滲透

基于環(huán)境主題滲透環(huán)保教育，就是要將學生置于環(huán)保和環(huán)境改善氛圍中，鼓勵他們積極參與環(huán)境保護建設(shè)，踴躍參加環(huán)境改善活動，增強愛護環(huán)境的意識。對于課堂教學來說，這種滲透方式可能會在空間和時間上受到制約，但核心意義卻是不變的。老師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容來靈活設(shè)置主題形式，亦可從環(huán)保實踐出發(fā)，在灌輸環(huán)保思想過程中突出課堂教學主旨，將課外活動與課上教學緊密銜接，使課外活動成為課上教學的具體實踐。環(huán)境主題可以包含多方面內(nèi)容，基于改善環(huán)境的環(huán)境主題活動需要老師能夠在教學和實踐活動過程中提出更多改善方法和措施，以拓寬學生的思維維度，同時也有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新力。

（三）基于比較進行滲透

結(jié)合環(huán)境污染與環(huán)境保護實際會發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域和地域所表現(xiàn)出的環(huán)境問題有很大不同，這與區(qū)域氣候、地理條件等因素有著密切關(guān)系。環(huán)境問題的這一特性決定了“比較法”將成為環(huán)保教育滲透的主要方式之一。比較法是一種具有數(shù)學邏輯性和思維性的方法，應用該方法及逆行環(huán)保教育滲透將有助于學生形成正確的環(huán)境觀。在比較同一區(qū)域不同時期下的環(huán)境問題時，通常會采用縱比法，比如在講《世界最大的黃土堆積區(qū)──黃土高原》一課時（人教版八年級下冊），可以將我國現(xiàn)代黃土高原環(huán)境情況與古時的黃土高原情況做對比，突出水土流失的嚴重性。在比較同一時期不同區(qū)域環(huán)境問題時，通常會采用橫向比較法，比如在講《北方地區(qū)》和《南方地區(qū)》兩章節(jié)內(nèi)容時（人教版八年級下冊），可以以某一時期發(fā)展為背景，對比南北方經(jīng)濟發(fā)展過程中所產(chǎn)生的環(huán)境問題。

二、滲透環(huán)保教育于初中地理教學的具體方法

環(huán)保教育滲透方法有很多，比如角色扮演、網(wǎng)絡(luò)教學、辯論等。下面以辯論法為例進行簡要闡述。

所謂辯論法，就是以具體某一環(huán)境問題作為辯題，讓學生結(jié)合實現(xiàn)收集好的資料，運用語言技能來闡述自己的環(huán)保思想觀點和提出具體環(huán)境改善建議。同時，分析并辯駁對方觀點，目的在于最終提出相對更加可行的問題解決方案。以可持續(xù)發(fā)展為核心和最終目的滲透環(huán)保教育，需要借助辯論法教學的獨特功能和作用，培養(yǎng)學生審視問題，批判現(xiàn)狀與爭議性行為，以及透析爭端背后價值觀念問題的能力。

例如，老師在實際教學中可以設(shè)計類似以下幾種辯題：“全球變暖，是人禍還是天災”;“生物多樣性會促進還是阻礙社會發(fā)展”;“破壞環(huán)境的主要因素是道德因素，還是經(jīng)濟因素”;“在落后地區(qū)是以發(fā)展經(jīng)濟為先，還是以治理環(huán)境為先？” 上述這些問題在現(xiàn)實中均具有很強矛盾性，讓學生結(jié)合現(xiàn)實狀況進行討論和辯論，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的觀點，闡述自己的見解，對提升他們信息收集能力和思維能力，以及口語表達能力均大有益處，并且更為重要的是，能夠增強他們的環(huán)保意識和改善環(huán)境的決心。

結(jié)束語：

環(huán)境污染與環(huán)境保護問題長期困擾人們，現(xiàn)已成為人類文明不斷向前發(fā)展過程中最大的絆腳石，可它卻因我們無休止的資源開采而變得越來越嚴重。環(huán)境保護與改善環(huán)境已成為我國當前最為重要的一項基本國策，并將其列進基礎(chǔ)教育中。由于環(huán)境保護、環(huán)境改善，環(huán)境污染、環(huán)境治理與地理學科聯(lián)系緊密，因此自然成為初中地理教育必不可少的一項內(nèi)容，在中學環(huán)境教育中擔負著其他學科不可替代的重要作用。作為地理老師，不僅要在課堂教學中傳授地理知識，更要努力使學生形成環(huán)境保護意識，將環(huán)保教育視為改善環(huán)境的關(guān)鍵和重要前提。

參考文獻：

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