淺談提高小學(xué)語文朗讀能力的策略

陳雷

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)都對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！蓖ㄟ^朗讀訓(xùn)練學(xué)生可從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語言描摹事物、表情達(dá)意的能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容之一，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

目前小學(xué)語文教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀作用，但是對(duì)朗讀的安排比較隨意、簡單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們——多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，學(xué)生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。但卻看不太出每一次朗讀所起到的作用。如何提高小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.保證讀書時(shí)間

時(shí)間是最好的“催化劑”，在初讀課文時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文，靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確、流利、初知大意，學(xué)生讀不熟就不能開講。當(dāng)前的語文教學(xué)，為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，初讀環(huán)節(jié)往往只是走個(gè)過場(chǎng)，僅僅讓學(xué)生粗粗讀一兩遍，甚至有的學(xué)生一遍都讀不完，就進(jìn)入講解階段，直奔“考點(diǎn)”而去，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分有效的。

而在講讀階段，更應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間讀。我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師提出的一個(gè)問題，讓學(xué)生通過默讀來解答時(shí)，或者通過朗讀來進(jìn)一步理解時(shí)，或者通過反復(fù)讀來領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖時(shí)，往往學(xué)生還沒讀什么，可老師已經(jīng)急了，他怕學(xué)生的讀會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間而完不成任務(wù)，所以草率叫停，讓學(xué)生作答，由于學(xué)生沒有充分的讀，當(dāng)然回答不出讓人滿意的答案。通過不停地引導(dǎo)，學(xué)生才被生拉硬拽到老師的思路上。于是教師不停地講，反復(fù)的講，硬性地把知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生的大腦，教師自己累，學(xué)生學(xué)得也煩。豈不知如果讓學(xué)會(huì)充分地讀，學(xué)生理解得透徹，不用講太多就已經(jīng)到了教學(xué)目標(biāo)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的也很快樂。

2.提升語文教師朗讀水平

“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感 。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教課文朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，把語音讀準(zhǔn)，停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。然后，學(xué)生看著課件畫面，也模仿老師讀起來了。長此以往的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平自然會(huì)有所提高。

3.在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文

理解課文是有感情朗讀課文的基礎(chǔ)，只有對(duì)朗讀的課文內(nèi)容真正理解了，才談得上表達(dá)出它的思想感情;理解得越深刻，表達(dá)的才越準(zhǔn)確。反之，沒有了解課文內(nèi)容以及認(rèn)識(shí)課文的生字，學(xué)生根本不可能有感情朗讀課文。因此，我們要想讓學(xué)生能有感情的朗讀課文，在教學(xué)時(shí)就必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞以及分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知文意，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

4.會(huì)運(yùn)用朗讀技能

對(duì)課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運(yùn)用語調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來，還是達(dá)不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用朗讀技巧來表情達(dá)意。

（1）語調(diào)。語調(diào)對(duì)表達(dá)思想感情的作用很大。像“啊”這個(gè)字，念的長一點(diǎn)、短一點(diǎn)、高一點(diǎn)、低一點(diǎn)、重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)……就可以表達(dá)出種種不同的情態(tài)：猶豫、堅(jiān)定、高興、悲哀、輕松、沉重……每篇課文有個(gè)基本語調(diào)——基調(diào)。

（2）速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。

（3）重音。在表達(dá)感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強(qiáng)并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，有時(shí)為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時(shí)，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

（4）停頓。這里說的為了表情達(dá)意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強(qiáng)調(diào)一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時(shí)間，還可以不按標(biāo)點(diǎn)停頓。在表達(dá)復(fù)雜的思想感情時(shí)，為了增強(qiáng)感染力也可以變化停頓時(shí)間。

5.拓寬朗讀的內(nèi)容

要學(xué)生善朗讀、會(huì)運(yùn)用，單靠坐在課堂內(nèi)訓(xùn)練是不切實(shí)際的。正所謂“得法于課內(nèi)， 得益于課外”。我們必須結(jié)合生活這一寬廣的舞臺(tái)， 讓學(xué)生有充足的空間得以“大展拳腳”， 從而使他們?cè)诖罅康恼Z文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律， 提高課外閱讀的技能。

（1）從課外讀物中，學(xué)會(huì)朗讀

小學(xué)生如果郁于書本知識(shí)，那么知識(shí)面就狹窄了，不便以學(xué)習(xí)語文獲取語文知識(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生課外朗讀一些中外名著，如中國古典四部小說《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《巴黎圣母院》、《三個(gè)火槍手》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《傲慢與偏見》等，可選擇地朗讀那些精彩的部分及段落?？山M織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽或者是表演，適當(dāng)給獲勝者發(fā)一些獎(jiǎng)品或進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)常讓學(xué)生從課外資料中找一些寫得精彩的語句，當(dāng)堂誦讀，讓其他同學(xué)得到學(xué)習(xí)和欣賞，以便激勵(lì)學(xué)生爭先恐后閱讀課外名著，提高朗讀的能力，提升語文學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在生活實(shí)踐中，訓(xùn)練朗讀

例如：我所教的班級(jí)學(xué)生的父母大部分在外地打工， 他們和爺爺、奶奶在日常生活經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題： 對(duì)于某些家用電器、日常用品、藥物等， 不知道怎樣使用， 這時(shí)就是讓朗讀有“用武之地” 的大好時(shí)機(jī)了。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀產(chǎn)品《使用說明書》，了解其使用方法、注意事項(xiàng)、有效期限等， 把獲取的知識(shí)應(yīng)用于生活。如此學(xué)以致用， 既幫助家里解決了問題， 給學(xué)生增添了一份成就感， 更使他們切身體會(huì)到學(xué)語文、善朗讀的好處，學(xué)習(xí)的積極性自然更高漲了， 這比任何表揚(yáng)、鼓勵(lì)都更有效。

此外，有一種實(shí)踐中比較少見但很重要的做法是，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的閱讀方式進(jìn)行一些對(duì)比，分析它們各自適宜的文本特點(diǎn)。兒童的語言有一個(gè)從外部語言向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的過程。進(jìn)入學(xué)齡期之后，兒童的語言已基本實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)化。但即使是成年人，在遇到不熟悉的閱讀材料或者非常困難的問題情境時(shí)，也常常出現(xiàn)自言自語這種外部語言向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的過渡形式。這被解釋為一種“出聲的思維”。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)貧乏的低年級(jí)學(xué)生而言，朗讀的過程也可以成為一種“出聲思維”的過程，幫助他們對(duì)文字和語句進(jìn)行理解和記憶。對(duì)已經(jīng)掌握默讀技巧的中、高年段學(xué)生乃至成人而言，當(dāng)遇到不熟悉或內(nèi)容復(fù)雜的文章或段落，或因?yàn)槔斫饫щy而無法集中注意的時(shí)候，他們還是需要通過朗讀，借助聲音和聽覺來幫助自己集中注意和進(jìn)行有效的思考。