農(nóng)村高中校本課程開發(fā)的行動(dòng)研究

李洪兵 于曉莉

摘 要：受地理位置和學(xué)校生源的雙重限制，農(nóng)村高中的很多教師沒有機(jī)會(huì)和平臺(tái)發(fā)揮自己的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)校的教科研陷入瓶頸。校本課程開發(fā)是“激活”教科研生態(tài)的突破口，以發(fā)展某一學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他學(xué)科乃至學(xué)校整體的發(fā)展。希望通過榜樣“以點(diǎn)帶面”，以局部特色推動(dòng)學(xué)校整體綜合特色的良好局面，充分發(fā)揮“腳手架”作用，撬動(dòng)學(xué)校教科研水平的整體躍升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;教科研;校本課程

一、校本課程開發(fā)是“激活”教科研生態(tài)的突破口

我校是揚(yáng)州市的一所區(qū)屬三星級(jí)高中，位于城區(qū)東北郊一個(gè)集文化、旅游、美食為一體的歷史名鎮(zhèn)，屬于農(nóng)村學(xué)校。和另兩所城區(qū)的三星級(jí)高中相比，地理位置處于弱勢(shì)，優(yōu)質(zhì)生源易流失，生源質(zhì)量整體較差。由于在學(xué)生整體素質(zhì)提高和良好習(xí)慣養(yǎng)成方面持續(xù)付出，但收效甚微，部分教師逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，工作疲于應(yīng)付、后勁不足。同時(shí)，受地理位置和學(xué)校生源的雙重限制，很多教師沒有機(jī)會(huì)和平臺(tái)展示自己的興趣愛好、發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足，教師的教科研遇到了“瓶頸”。

如何突破教育科研“瓶頸”，迎接高品質(zhì)教師發(fā)展的時(shí)代挑戰(zhàn)？我們積極尋求課程教學(xué)變革的校本理路，明辨政策大方向后，再通過文獻(xiàn)研究法，借鑒了一些學(xué)校成功的教科研經(jīng)驗(yàn)，逐漸明晰了自己的研究方向：立足自身發(fā)展的實(shí)際需要，依托校本課程開發(fā)，以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為主體，探索一條適合的教科研新路。

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。教師參與校本課程開發(fā)，需要研究和探索。一方面，教師要充分研究校情、學(xué)情，基于學(xué)校實(shí)際尤其是學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)所教學(xué)科特點(diǎn)、自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置中選擇適切的內(nèi)容。這些要求對(duì)于教師來說是全新的挑戰(zhàn)，需要深學(xué)、細(xì)悟、篤行。另一方面，面對(duì)新課改提出的“立德樹人”、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿理論，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些努力，會(huì)悄然“激活”學(xué)校的教科研生態(tài)。

二、我們的校本課程開發(fā)行動(dòng)

（一）課程開發(fā)和實(shí)施流程

1.申報(bào)及審查。

我們將申報(bào)路徑分為兩類：文化路徑和興趣路徑。文化路徑，即結(jié)合本地文化特色，開發(fā)傳承地方文化的特色課程。興趣路徑，即結(jié)合學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)發(fā)展，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的課程。各教研組組長(zhǎng)組織學(xué)科組教師，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)、學(xué)生需求，先確定課程的性質(zhì)和名稱以及1名課程主創(chuàng)人，再召集4名核心成員填寫申報(bào)表，并擬制課程實(shí)施計(jì)劃表。語、數(shù)、外學(xué)科可申報(bào)2門課程，其他學(xué)科只能申報(bào)1門課程。學(xué)校對(duì)上報(bào)的申報(bào)表進(jìn)行審核后，安排專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)指導(dǎo)教師編制校本課程教材或教案。每門課程16節(jié)課，課程內(nèi)容電子稿需提前發(fā)送至教科室郵箱，由學(xué)校統(tǒng)一裝訂成冊(cè)。

2.選課和排課。

每年3月份開始選課和排課。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上選課，每個(gè)學(xué)生只能選擇一門。課程固定時(shí)間（每周四下午的第三節(jié)課）、固定地點(diǎn)。指導(dǎo)教師提前排好課表，提供學(xué)生的花名冊(cè)。授課教師由各課程小組組內(nèi)協(xié)調(diào)，可以確定1位主講人，也可以由5位教師輪流開課。授課教師提前安排好臨時(shí)班級(jí)座次表，選出一名課代表，協(xié)助自己做好學(xué)生考勤（簽到）、作業(yè)收發(fā)等工作。

3.督查。 學(xué)校課程管理與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)校本課程實(shí)施的全過程進(jìn)行調(diào)研和監(jiān)控。相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)全程督查，安排人員拍照留痕。

4.材料匯總。 課程結(jié)束后，授課教師書面總結(jié)課程實(shí)施情況，匯總課程材料，包括教案、簽到表、過程性的代表作品、獎(jiǎng)狀或考核成績(jī)、課程總結(jié)等。

5.評(píng)優(yōu)考核。 ?學(xué)校成立考核小組，從教師與學(xué)生兩個(gè)層面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況，并通過聽課、問卷、座談、個(gè)別訪談等形式，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情分析等角度，全面分析課程的實(shí)施質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)可程度，及時(shí)反饋，為校本課程的后續(xù)開設(shè)提供決策依據(jù)。

（二）課程內(nèi)容介紹

經(jīng)過前期的深入動(dòng)員、組織開發(fā)、教材編寫、網(wǎng)上選課和課務(wù)安排，我校的十余種校本課程以學(xué)生走班的形式如期開設(shè)。我們開發(fā)的主要課程分為文化類和興趣類兩類。

1.文化類校本課程。

“邵伯地方詩詞文化探尋”課程提供與邵伯古鎮(zhèn)相關(guān)的詩詞，供學(xué)生誦讀、記背、品鑒，教師也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感興趣的話題展開研究。該課程旨在引領(lǐng)學(xué)生借助詩詞加深對(duì)地方文化的了解，為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

“邵伯地方文化尋蹤”課程也以地方特色為主線，分為“歷史文化溯源”“水文化探尋”“美食文化追蹤”“民俗文化賞析”四個(gè)部分。該課程旨在讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)邵伯歷史、名人軼事和特色文化的認(rèn)識(shí)，感受邵伯文化的歷史價(jià)值，增強(qiáng)作為邵伯人的自豪感，樹立為家鄉(xiāng)發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的信念。

“古鎮(zhèn)開發(fā)與生態(tài)保護(hù)并重前行”課程基于邵伯古鎮(zhèn)的機(jī)遇——萬象集團(tuán)的開發(fā)，提出在取得經(jīng)濟(jì)效益的前提下重視生態(tài)保護(hù)和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)三位一體的可持續(xù)發(fā)展的理念。同時(shí)，設(shè)置邵伯湖沿湖生態(tài)取樣調(diào)查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)分析問題，提出解決問題的方法，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時(shí)，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

“揚(yáng)州旅游地理”課程通過模擬導(dǎo)游的展示，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并將所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中加以運(yùn)用。

2.興趣類校本課程。

“名著名篇朗誦與賞析”課程通過朗誦、賞析、演繹等技能方面的訓(xùn)練，糾正學(xué)生英語發(fā)音的錯(cuò)誤，給予學(xué)生朗誦技法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以情入聲的情感調(diào)動(dòng)和醞釀。期待讓閱讀成為習(xí)慣，讓朗誦成為樂趣，培養(yǎng)校園朗讀者，營(yíng)造書香校園。

“英文經(jīng)典閱讀與欣賞”課程選取勵(lì)志、積極向上的英文經(jīng)典作品，題材廣泛，有名人演講，也有名著節(jié)選。每課圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品的同時(shí)，延展了解作品背景、主題、作者及其寫作風(fēng)格。農(nóng)村高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面和城市高中的學(xué)生差距很大，無論是英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和知識(shí)儲(chǔ)備，還是英語的思維能力和文化素養(yǎng)都存在差距。為此，我們收集了一些適合學(xué)生的英語經(jīng)典作品，以豐富他們的閱讀儲(chǔ)備。

“經(jīng)典英文電影賞析”課程基于學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)段后，感覺到英語課程難度大，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)疲態(tài)的狀況而開發(fā)，通過簡(jiǎn)要介紹經(jīng)典英文電影，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英美文化。在賞析精彩片段后，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)要求，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的課外生活，帶領(lǐng)學(xué)生在感受原汁原味的英語的同時(shí)，儲(chǔ)備基本的英美文化知識(shí)。

“故事里的數(shù)學(xué)”課程通過數(shù)學(xué)故事，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)解決數(shù)學(xué)問題帶來的成就感，感受數(shù)學(xué)思維的魅力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

“生活中的物理學(xué)”課程以生活為對(duì)象，以探究為方法，引導(dǎo)學(xué)生親近生活、了解生活、探究生活，讓學(xué)生感覺到物理離他們很近，并能從日常生活中發(fā)掘知識(shí)。

“高中化學(xué)與生活應(yīng)用”課程通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

“Python趣味編程”課程目的是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)解決問題的過程、流程圖的規(guī)范表示方法，學(xué)會(huì)使用自然語言和流程圖描述算法，了解算法的三種基本結(jié)構(gòu)，掌握順序結(jié)構(gòu)的基本邏輯，學(xué)會(huì)賦值語句的使用方法，運(yùn)用順序結(jié)構(gòu)的語句編寫簡(jiǎn)單的程序解決問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

“素描基礎(chǔ)（石膏幾何體素描）”針對(duì)我校一部分學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上力不從心的現(xiàn)象，希望通過美術(shù)學(xué)習(xí)讓這部分學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)潛能。該課程可以豐富學(xué)生的生活，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感知和欣賞力，而且可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新力。

“圍棋”課程通過圍棋的入門教學(xué)，讓學(xué)生初步會(huì)下棋，了解圍棋文化，提高學(xué)生的智商、情商。

“合唱與動(dòng)漫音樂”課程旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊張、枯燥的狀態(tài)，通過合唱課程中有趣的訓(xùn)練方法，以及他們平時(shí)所熱愛的動(dòng)漫音樂，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，使其感受到集體演唱的快樂。

三、校本課程開發(fā)成為學(xué)校教科研整體躍進(jìn)的“腳手架”

在推進(jìn)校本課程開發(fā)的過程中，課程主創(chuàng)人是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，通過明確要求、引導(dǎo)方向，不斷提高組織領(lǐng)導(dǎo)力和自身影響力。他們?cè)凇昂献鞴餐w”中學(xué)習(xí)、交流、研討、實(shí)踐、探索，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。凡參與校本課程開發(fā)的教師，科研意識(shí)和科研能力都得到了快速提升。近兩年，2名教師在區(qū)級(jí)、市級(jí)的年度教科研綜合獎(jiǎng)中分別獲一、二等獎(jiǎng)。2個(gè)市規(guī)劃課題順利結(jié)題，4個(gè)市級(jí)課題成功開題論證，2個(gè)課題獲市級(jí)優(yōu)秀課題，2個(gè)省級(jí)課題和5個(gè)市級(jí)課題申報(bào)正在審核中。在論文類競(jìng)賽中，課程團(tuán)隊(duì)教師1人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，6人獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，13人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。十幾位教師積極參與區(qū)級(jí)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽，均獲得一、二等獎(jiǎng)。

通過 “以點(diǎn)帶面”，以局部特色推動(dòng)學(xué)校整體綜合特色的凸顯，校本課程開發(fā)充分發(fā)揮了“腳手架”作用，推動(dòng)了學(xué)校教科研水平的整體躍升。

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