初中鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)探究

姜利娜

【摘要】校本課程是作為國家課程、地方課程的一門補充課程，其設(shè)置能夠為學生更加深刻地認識所在家鄉(xiāng)、認識學校、多元發(fā)展起到非常重要的作用，但在校本課程開發(fā)過程中也存在著諸多問題，本文以《暢游番禺》為例將介紹該校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)、一般原則、可行性、課程設(shè)置等，并提供一個探究課題案例，以期為初中鄉(xiāng)土地理校本課程的開發(fā)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中;鄉(xiāng)土地理;校本課程開發(fā)

校本課程作為基于校本的一門課程，對于學生自身的參與度要求較高，無論是杜威先生的“在做中學”還是陶行知先生的“社會即學校”，都強調(diào)實踐對于學生的重要價值，因此，開發(fā)基于本地區(qū)、本校教育資源的校本課程成為學校發(fā)展的必然之舉。

地理作為初中階段的一門兼具生活與科學的學科，能夠在學生的區(qū)域認知、空間思維以及地理實踐力的提高方面建立基礎(chǔ)，同時，地理作為一門生活類學科，其多元的研究方向和素材，更加便于整合學科知識，建立校本課程研究的整體構(gòu)架。

但是，在實際的初中鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了目前存在的一些問題：較為突出的是校本課程的開發(fā)脫離學生實際生活，校本課程作為國家和地方課程的第三級課程，有其突出的特點即是“校本”，即根植本校，能夠基于本校和本校周邊的教育教學資源、突出本校的特點并能夠為本校師生服務。但是在實際開發(fā)的過程中，卻出現(xiàn)了校本課程的內(nèi)容的泛化，脫離本地區(qū)實際情況，沒有創(chuàng)新特色的情況。此外，校本課程的開發(fā)還出現(xiàn)了課程內(nèi)容過于淺表化，沒有經(jīng)過深度的挖掘，課程內(nèi)容設(shè)置沒有邏輯和條理，僅是資料的堆砌，課程目標不明確、課程實施流程不清晰、缺乏課程評價等情況。

筆者經(jīng)過大量的文獻研讀，并經(jīng)過本校校本課程開發(fā)經(jīng)驗積累以及與周邊學校校本課程開發(fā)團隊的訪談，總結(jié)了一些校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，現(xiàn)以《暢游番禺》鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)為案例進行介紹，以期能夠為初中鄉(xiāng)土的地理校本課程開發(fā)盡自己的一點綿薄之力。

一、《暢游番禺》鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

（一）認知——發(fā)現(xiàn)學習理論

布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)學生在整個學習過程中的主動性，也就是強調(diào)學生學習的內(nèi)在動機，有了這個內(nèi)在動機，學生的學習就會事半功倍。其實，這里的內(nèi)在動機更是我們平時教學中強調(diào)的激發(fā)學生的好奇心和求知欲，興趣是最好的老師，學生對學習、對探究的問題產(chǎn)生足夠的興趣，就會化被動接受知識為主動探求真理。所以，如何激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供探究素材、營造探究的實踐環(huán)境就是我們教育過程中一個關(guān)鍵問題，而鄉(xiāng)土地理校本課程的開設(shè)就是以學生熟悉的身邊現(xiàn)象、案例為基礎(chǔ)，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)熟悉事物背后的科學，這樣更加能夠讓學生身臨其境，親身感受，因此，也具有更好的學習效果。

（二）建構(gòu)學習理論

建構(gòu)主義的知識觀強調(diào)知識的動態(tài)性，即知識不是最后的答案，它通常知識對現(xiàn)實的一種表征、假設(shè)或者一種合理的解釋;而建構(gòu)主義的學生觀更是強調(diào)學生不是信息的被動接受者，而是主動建構(gòu)者。當今社會，各種信息瞬息萬變，我們要培養(yǎng)的不是死讀書、讀死書的學生，而是能夠進行合理質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，能夠主動探究自然未知的學生。

初中鄉(xiāng)土地理校本課程的開發(fā)更強調(diào)學生的主動參與，沒有升學考試的壓力也給予課程更多的自由空間，因此，更加有利于學生利用已有資源進行知識的意義建構(gòu)。

二、課程開發(fā)的原則

（一）地理學科原則

校本課程雖然有其綜合性的特點，但是，在具體開發(fā)中，更應該有突出的引領(lǐng)學科，鄉(xiāng)土地理校本課程應該以地理學科為主線，體現(xiàn)其學科的專業(yè)性，反映地理學思維，并從地理學的整體性和區(qū)域性特點，為中學生的地理知識、能力、思維的培養(yǎng)起到輔助作用。

（二）科學性原則

一門課程的設(shè)置，最重要的是要有科學性，課程的設(shè)置要符合學生的課業(yè)要求，課程的內(nèi)容設(shè)置滿足學生認知發(fā)展規(guī)律，能夠在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學生通過探究、經(jīng)過知識的整合能夠?qū)W習到、掌握到的可及知識，同時，課程的整體構(gòu)建科學、嚴謹、能夠循序漸進。

我國初中學生的年齡階段大部分在11-16歲之間，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，該階段的學生處于“形式運算階段”，該階段兒童的開始不依賴與具體的可感知的事務，思維開始活躍和發(fā)散，不再拘泥于內(nèi)容，其實反映的是兒童獨立思考、獨立認知的發(fā)展，從小學階段的依賴性逐漸由自己的想法、開始對其遇到的問題、接觸的知識能夠深入思考、開拓思維。因此，在該階段，校本課程的設(shè)置應該充分考慮本校學生的特點、對于七年級、八年級、九年級的學生設(shè)置的校本課程應該針對其成長的特點進行分層。

（三）可操作性原則

課程的設(shè)置能夠在本校可設(shè)置的范圍之內(nèi)。比如，本?！稌秤畏沸１菊n程的設(shè)計內(nèi)容和資源是依托廣州市番禺區(qū)的自然和人文旅游資源，教師則是依托本校教師資源，在課程開發(fā)之前對本校教師能力進行整體評估，可以達到課程開設(shè)的師資條件、同時，對主要領(lǐng)導進行訪談，得到校方各方面的支持，課程的開設(shè)也有必備的場室和課時安排，使該門課程具有可操作性。

（四）創(chuàng)新性和趣味性原則

課程的設(shè)計有其突出特點，校本課程就是要在學校中，根植學校，因此，在校本課程的設(shè)計過程中可以融入學校的校園文化、有學校自身的特色，有其區(qū)別于其他同類課程的創(chuàng)新之處。同時，初中學生對新鮮事物有其好奇心和求知欲，但是關(guān)注點一般是那些充滿趣味性、能夠激發(fā)其學習欲望的知識或者事物，因此，課程的設(shè)計最好是能夠具有趣味性，為學生提供自由、輕松的平臺，這樣才能在學生已有的學科課程學習壓力之下解脫出來，在另一種歡樂的、充滿趣味性的環(huán)境中進行學習，體驗學習的快樂。

三、《暢游番禺》鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)的可行性分析

（一）學校所處地區(qū)的旅游資源豐富

學校所處地廣州市番禺區(qū)，是中國龍獅文化之鄉(xiāng)、中國飄色文化之鄉(xiāng)、嶺南畫派發(fā)源地、廣東音樂發(fā)源地。無論是自然風光還是人文旅游資源都是非常豐富的。

番禺現(xiàn)有對外開放的旅游景區(qū)20多個，國家級景區(qū)眾多，豐富且具有特色的旅游資源為本校本課程的開設(shè)提供了豐富的素材資料和實踐基地。

（二）學校具備開設(shè)該課程的師資團隊

該校本課程的師資團隊采用“1+x”模式，1是由本校教師擔任，而X則由家長、旅游區(qū)工作人員和大學講師或者校友擔任。廣鐵一中天成中學則是由廣鐵一中教育集團全面管理的公辦中學，學校地理科組師資力量雄厚，且具有多年開設(shè)綜合實踐課程經(jīng)驗，完全具備開設(shè)校本課程的能力。

（三）其他條件

學校配有地理園、地理探究室、圖書館等等先進的教育教學場室，功能齊全、設(shè)施一流。學校、番禺區(qū)和廣州市圖書館、電子閱覽室等為學生提供可搜索文本資料的場所。除此之外，學校領(lǐng)導對于該校本課程的開設(shè)給與大力的支持。

四、課程設(shè)置

（一）課時設(shè)置

《暢游番禺》校本課程課時設(shè)置

開設(shè)年級 課時 總課時

七年級 2課時/周 20課時

八年級 2課時/周 20課時

（二）課程組織形式

1.常規(guī)課程

常規(guī)課程一般在校內(nèi)課室進行，包括課程的基礎(chǔ)知識的學習、研究方法的掌握以及師生間關(guān)于問題的探討，如旅游地圖的閱讀、旅游區(qū)相關(guān)規(guī)定的介紹、案例調(diào)查的一般方法、問卷的設(shè)計、學案的完成等。

2.實踐課程

該部分課程主要是為了鍛煉學生在生活中、自然中的綜合能力，主要在校外開展、包括校外觀察實踐、基地實踐課程、科技館、文化館的學習、社區(qū)的走訪等等。

3.隱形課程

學生利用校外資源的自主探究、家庭課程等。比如學校的線上課程、家校合作課程、假期實踐等。

（三）選課要求

課程選修要求分為必修課和選修課?！稌秤畏吩O(shè)置為選修課，學生根據(jù)自身的興趣愛好和研究意愿自主選擇該門課程。

五、《暢游番禺》校本課程案例介紹

《廣州市番禺區(qū)旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀的研究》

指導教師：? ? ? ? ? 研究組成員：

一、引言

廣州市番禺區(qū)所在的位置十分優(yōu)越，其身處廣東省的中南部，在美麗的穗港澳的中心位置。番禺的歷史也是特別的源遠流長。農(nóng)業(yè)方面，從種植到加工到最后的成品都頗具特色，工商業(yè)發(fā)達，是著名的“魚米之鄉(xiāng)”，也是嶺南文化、音樂的發(fā)源地之一，素有“文化之鄉(xiāng)”的美譽。

得益于得天獨厚的自然環(huán)境和別具特色的南國風情，源遠流長的歷史文化，為數(shù)眾多的名勝古跡，豐富多彩的文化娛樂，近幾年番禺區(qū)旅游業(yè)發(fā)展迅速。

本研究課題首先對番禺區(qū)旅游資源進行多方面查閱、收集，整理出番禺區(qū)旅游資源目前已經(jīng)開發(fā)的現(xiàn)狀;之后通過調(diào)查旅游局、當?shù)鼐用?、旅游區(qū)工作站等了解目前旅游景點存在的問題，并針對問題提出解決方案;最后對番禺區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展提出建議。通過該課題研究不僅提高學生對番禺區(qū)旅游資源的認知、提高自身綜合能力，更希望為番禺區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展盡到一點綿薄之力，增強學生的家鄉(xiāng)自豪感。

二、研究內(nèi)容

1.番禺區(qū)旅游資源開發(fā)基本概況

番禺區(qū)的主要自然景觀

番禺區(qū)的主要人文景觀

2、番禺區(qū)旅游景點目前存在的主要問題、成因、對策

問題：

原因：自然原因、人為原因

對策：工程措施、預防措施 等

三、研究計劃進度和期望成果

2019 年 1月：確定研究課題

2019年 2月：通過查閱期刊、報紙、網(wǎng)絡和走訪番禺區(qū)相關(guān)部門，完成課題研究資料的搜集和整理工作

2019 年 3 月：地理教師訪談

2019年 4月：結(jié)束課題研究

2019 年 5月：完成課題研究報告、制作番禺區(qū)旅游景點書畫、手工作品等。

總之，通過鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)不僅能夠為學生提供更加多元、豐富的課程平臺，更加能夠促進教師的成長，為學校的特色發(fā)展添磚加瓦，值得在學校教學中積極開展。

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[10]番禺區(qū)百度百科 http：//baike.baidu.com/item

[11]番禺區(qū)旅游網(wǎng) https：//baike.so.com/doc/2366007-2501808.html