巧用微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究

王素芬

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，因此教師應(yīng)當(dāng)在初中數(shù)學(xué)課堂中積極融入微課，借助微課提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文簡單分析了微課在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面的作用，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了巧用微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0030-02

A Study on Improving the Efficiency of Mathematics Teaching in Junior High School by Cleverly Using Micro-classes

（Longwen Middle School， Longwen District， Zhangzhou City， Fujian Province，China） WANG Sufen

【Abstract】 Mathematics is an important basic subject in the junior high school stage. With the continuous deepening of the new curriculum reform， the traditional mathematics teaching model has been unable to meet the growth needs of students. Therefore， teachers should actively integrate micro-classes in the junior high school mathematics classroom with the help of micro-classes improve the efficiency of math teaching. This article simply analyzes the role of micro-classes in improving the efficiency of junior high school mathematics teaching， combined with the author's actual educational work experience， and puts forward a strategy to use micro-classes to improve the efficiency of junior high school math teaching.

【Keywords】Micro-classes; Junior high school mathematics; Teaching efficiency

一、微課在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面的作用

（一）微課能夠直觀呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)

微課本身具有短小精悍的特點(diǎn)，微課教學(xué)內(nèi)容主要圍繞某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以借助微課直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。初中階段學(xué)生思維能力尚不成熟，再加上初中數(shù)學(xué)中包含大量空間類型的知識(shí)點(diǎn)，如果依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解知識(shí)點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往依賴板書向?qū)W生展示優(yōu)秀的例題，而在應(yīng)用微課的過程中，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備為學(xué)生展示豐富的材料，從而使其更好地分析和講解知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）微課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助微課中的趣味性教學(xué)素材吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂主要強(qiáng)調(diào)教師的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。運(yùn)用微課的過程中，教師可以對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課面臨的主要問題

（一）教師缺乏微課開發(fā)能力

教師是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的引路人，當(dāng)前許多教師自身缺乏微課設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)中使用的微課素材較為落后。而在收集微課教學(xué)素材時(shí)，許多教師只是從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的微課素材，由于每位教師的授課方式都不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的體驗(yàn)存在落差，學(xué)生無法完全適應(yīng)微課中的教學(xué)風(fēng)格，從而影響到教學(xué)效果。此外，不同地區(qū)教材版本存在差異，微課中的案例也可能存在不同，這也會(huì)影響到微課教學(xué)的效果。

（二）微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確

微課本身是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，運(yùn)用微課教學(xué)能夠體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)水平，但是當(dāng)前許多教師存在過分依賴微課的情況，在教學(xué)過程中盲目地使用微課，從而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師教學(xué)全程都在使用微課，沒有考慮到微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)，一些可以用三言兩語講清楚的知識(shí)點(diǎn)，教師也選擇用微課進(jìn)行講解，最終影響到教學(xué)進(jìn)度。此外，在對(duì)微課應(yīng)用把握不準(zhǔn)確的情況下，許多教師容易忽略課堂上的師生互動(dòng)，直接利用微課替代教師講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無法得到反饋，導(dǎo)致微課教學(xué)流于形式。

三、巧用微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略

（一）借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的保障，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，教師可以提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的同時(shí)提前了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提前制作與課程內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，提出相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)要求，并提供課前預(yù)習(xí)的微課材料，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。

以北師大版初中數(shù)學(xué)“勾股定理”一課為例，為了幫助學(xué)生提前了解勾股定理的相關(guān)概念，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在觀看微課的同時(shí)思考“勾股定理是什么？”“勾股定理的應(yīng)用范圍”等問題。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以在教材和微課的幫助下提前了解勾股定理的概念，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）借助微課實(shí)施課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，在利用微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助微課實(shí)施課堂導(dǎo)入，通過微課激發(fā)學(xué)生求知欲望，幫助學(xué)生保持良好的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)文化是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)文化故事往往具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，教師可以借助微課向?qū)W生展示數(shù)學(xué)文化的相關(guān)素材，并幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的起源。微課輔助下的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具吸引力，學(xué)生能夠在觀看微課的同時(shí)感受數(shù)學(xué)文化的魅力，同樣以“勾股定理”相關(guān)知識(shí)為例。我國是研究和發(fā)現(xiàn)勾股定理最古老的國家之一，直角三角形最早被稱為“勾股形”，較短的直角邊稱為勾，另一直角邊稱為股，斜邊稱為弦，教師可以借助微課與學(xué)生分享“商高定理”中關(guān)于勾股弦的描述，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在文化傳承中的魅力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助微課創(chuàng)新教學(xué)方法

1.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過微課的輔助作用，向?qū)W生展示貼近現(xiàn)實(shí)生活的素材，以此帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，抓住現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并借助互聯(lián)網(wǎng)收集貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行深度思考。

以北師大版初中數(shù)學(xué)“位置與坐標(biāo)”一課為例，教師可以通過教學(xué)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集以學(xué)校為中心的電子地圖，并將電子地圖轉(zhuǎn)化為平面直角坐標(biāo)系，標(biāo)注所在城市的重要地標(biāo)建筑，與學(xué)生共同研究平面直角坐標(biāo)系中的各個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用坐標(biāo)表示自己的家庭住址。微課輔助下的情境中，學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)效率。

2.利用微課組織合作探究

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以以微課為基礎(chǔ)組織合作探究活動(dòng)，在為學(xué)生播放一段微課素材之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考，并通過合作討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。微課是承載課堂互動(dòng)資源的重要形式，但是應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的探究素材，通過微課展示數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)據(jù)進(jìn)行分組討論。

以北師大版初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”一課為例，教師可以利用微課展示學(xué)生最近一次考試的分?jǐn)?shù)情況，并要求學(xué)生計(jì)算平均數(shù)，找到一組數(shù)據(jù)中的中位數(shù)和眾數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究的方式制作相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖表，要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)的集中趨勢。微課輔助下的合作探究活動(dòng)更具針對(duì)性，可供學(xué)習(xí)的素材更豐富，學(xué)生能夠在參與合作討論的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的必然選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提高自身信息化教學(xué)能力，結(jié)合微課的特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)借助微課推動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以微課為基礎(chǔ)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，并通過創(chuàng)設(shè)情境及組織合作探究的方式提高微課教學(xué)效率，唯有如此才能真正發(fā)揮微課的教育價(jià)值，在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建兵.以微課作為教學(xué)效果的助力劑——談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（11）.

（責(zé)編? 林? ?娟）