本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

梅冉

摘 要：加快人才教育改革是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要舉措，人才教育目標(biāo)不明確以及人才學(xué)習(xí)方法的實施效率低下，限制了職業(yè)教育在本科層次上人才教育質(zhì)量的提高。加強(qiáng)探索本科職業(yè)教育培訓(xùn)的人才輸送方式，發(fā)揮本科職業(yè)教育培訓(xùn)試點的重要作用，這是新時期我國職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：本科層次;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

引言：經(jīng)過20多年的高等教育快速發(fā)展，一半的高等教育在大學(xué)數(shù)量、學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)規(guī)模上都有所下降。然而，大學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大促進(jìn)了其所培養(yǎng)的人才的成長，逐漸難以滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。在此基礎(chǔ)上，我國學(xué)術(shù)界開始關(guān)注高等教育，并逐漸開始對其進(jìn)行研究。本文分析了關(guān)于這一問題的相關(guān)研究成果，加深了對高等教育相關(guān)問題的認(rèn)識。大學(xué)層面促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展。

20世紀(jì)90年代末，中國的高等教育研究開始獲得許可證。近年來，這方面的研究工作逐漸增多，這表明近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對高級技術(shù)人才的需求不斷增加，許可級別的職業(yè)高等教育越來越受到重視。

一、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）路徑困境

高職院校的無能和學(xué)業(yè)漂泊現(xiàn)象由來已久，缺乏對動力機(jī)制、評價等基本問題的路徑研究和實踐研究。

首先，我國長期以來在普通教育中參與職業(yè)教育，而高等職業(yè)學(xué)校主要由民辦職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)。由于這些試點學(xué)校缺乏成熟的模式或參考路徑，缺乏長期、整體的類型發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，該課程的總體特點及其發(fā)展定位研究模糊多變。直接追隨?？茖W(xué)校的學(xué)術(shù)生涯，將專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤八哪曛拼髮W(xué)”非常容易，導(dǎo)致人才教育的定位不明確。培訓(xùn)質(zhì)量不高。

第二，與職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展相對應(yīng)的政治制度尚未建立，一方面，無意中“學(xué)術(shù)駕駛”的職業(yè)執(zhí)照在國家一級不存在符合職業(yè)學(xué)校原則的具體政策、制度和制度，例如制定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的位置、學(xué)校目標(biāo)或其實施情況，以及另一方面：評估體系和資源定位。職業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校處于一個非常統(tǒng)一的競爭環(huán)境中，這將引導(dǎo)專業(yè)同事加強(qiáng)建筑和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的紀(jì)律。另一方面，“精英意識”和“外交主義”等教育學(xué)概念和安排教師遵循單方面的學(xué)術(shù)評估和研究。學(xué)生希望獲得普通高等教育，并以提高高等教育水平為目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教授理論知識。專業(yè)化，這也導(dǎo)致了專業(yè)課程的“學(xué)術(shù)漂移”。

最后，我國尚未形成一套具有職業(yè)教育和培訓(xùn)動態(tài)機(jī)制和特點的發(fā)展各類職業(yè)教育的理論和實踐方法的優(yōu)秀體系。為了促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)，使之成為一種真正的教育類型，執(zhí)照中的“親工業(yè)”“親區(qū)域”“親企業(yè)”“親技術(shù)”和“親學(xué)生”職業(yè)培訓(xùn)是中國特色的體現(xiàn)，我們應(yīng)該看看國際化和區(qū)位之間的關(guān)系。每個國家的社會、經(jīng)濟(jì)和文化需求不同，導(dǎo)致職業(yè)教育和培訓(xùn)的動力機(jī)制不同，國外現(xiàn)有的職業(yè)培訓(xùn)研究主要是開拓性的，缺乏符合中國國情的創(chuàng)新性研究。

（二）目標(biāo)困境

人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，高等教育與職業(yè)教育沒有明顯區(qū)別，與高等教育也不乏聯(lián)系。

首先，職業(yè)培訓(xùn)的目的是對教學(xué)人才的預(yù)期價值和實際選擇進(jìn)行理性評估，基于人的發(fā)展現(xiàn)狀和社會發(fā)展的需要，這是科學(xué)合理發(fā)展學(xué)習(xí)型人才的基礎(chǔ)和指南。但是，大學(xué)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在一些問題，例如，高等教育與職業(yè)培訓(xùn)之間缺乏明確的區(qū)分，與高等教育之間缺乏聯(lián)系，人才教育的目標(biāo)沒有充分反映職業(yè)教育和培訓(xùn)類型的社會和教育功能綜合發(fā)展的需要。工業(yè)的轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化以及高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的集約發(fā)展。通過人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密銜接，培養(yǎng)各類高素質(zhì)的專業(yè)人才，要求覆蓋廣泛的產(chǎn)業(yè)鏈崗位，具備流程開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力，動態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化中人才多樣化的需要。另一方面，職業(yè)教育和培訓(xùn)的功能不僅應(yīng)考慮專業(yè)需求、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)注意具有不同心理特征的人的價值、潛力和個性，從教育功能的角度來看，提供職業(yè)教育和培訓(xùn)不能與個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要相抵觸;職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展應(yīng)適應(yīng)主要社會矛盾不斷變化的性質(zhì)，并應(yīng)對以下迫切需要：為整個社會發(fā)展終身學(xué)習(xí)體系。

其次，沒有從三個維度相對準(zhǔn)確地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系。從維度1來看，文憑層次的職業(yè)培訓(xùn)和外交教育都是高等教育層次，屬于兩種不同類型的教育之一：職業(yè)教育（專業(yè)）和學(xué)術(shù)（一般）但是，這些都是用于教育的人才，應(yīng)該反映同一層次不同類型教育的不同教育目標(biāo)。然而，技術(shù)人才和技術(shù)人才是兩種不同的類型。如果不將它們分開，就無法充分反映教育水平和高等教育水平之間的差異。就教育系統(tǒng)教育水平之間的一致性而言在職業(yè)培訓(xùn)體系的水平、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及由此產(chǎn)生的兩者之間的溝通和融合問題方面仍然存在差異，這無助于實現(xiàn)青年人的培訓(xùn)目標(biāo)。

最后，溝通方面存在問題，教育和培訓(xùn)中的人才關(guān)系以及邊界和培訓(xùn)目標(biāo)水平之間的關(guān)系沒有得到很好的服務(wù)。將職業(yè)融入一種涉及廣泛社會問題的學(xué)校模式，并同樣重視學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)教育和培訓(xùn)，可以支持靈活的學(xué)習(xí)方法，如替代工作、現(xiàn)代實踐和工作場所學(xué)習(xí)、建立制度具備基本技能和能力的人的個人發(fā)展需求要求培訓(xùn)目標(biāo)在一定范圍內(nèi)具有一定程度的開放性。

（三）生態(tài)困境

根據(jù)生態(tài)學(xué)和學(xué)習(xí)理論，人才教育的質(zhì)量取決于學(xué)生之間的互動質(zhì)量，目前，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在許多方面存在一定的不平衡：能量、物質(zhì)和信息的流動和交換存在障礙，這降低了互動的有效性，給人才培養(yǎng)帶來了環(huán)境困難，嚴(yán)重降低了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教師是科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，是“學(xué)習(xí)者”和“技能培訓(xùn)”之間的橋梁，“新生態(tài)”對教師在學(xué)習(xí)過程中的角色和作用提出了更高的要求，但現(xiàn)有教師還不夠，我們需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造一個數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，目前一種學(xué)習(xí)方式、信息基礎(chǔ)設(shè)施和使用職業(yè)學(xué)校的可能性都比較弱，信息已經(jīng)成為構(gòu)建新生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。

職業(yè)教育系統(tǒng)中的學(xué)校之間以及職業(yè)教育和普通教育之間的沖突非常嚴(yán)重，這可以滿足處于不同發(fā)展階段和不同技能的學(xué)習(xí)者的不同實際教育需求，一個反映終身學(xué)習(xí)理念的開放的新環(huán)境尚未建立。商業(yè)專家、家長、顧問、專家和研究人員作為教育界的學(xué)生，將在職業(yè)教育背景下得到加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)共同主題，學(xué)習(xí)社區(qū)的開放性和協(xié)同性。

最后，沒有建立任何內(nèi)部和外部動態(tài)評估和改進(jìn)機(jī)制，其目的不是提高環(huán)境演變的有效性、加強(qiáng)和交流貢獻(xiàn)。建立和改進(jìn)客觀的內(nèi)部和外部資源流動以及適合職業(yè)培訓(xùn)的無障礙動態(tài)評估系統(tǒng)，實時評估生態(tài)系統(tǒng)的當(dāng)前效率，并確定關(guān)鍵限制因素，作為生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)和優(yōu)化的基礎(chǔ)，d、提高學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的效率和功能，人文精神和學(xué)校精神是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是整個山谷教育生態(tài)鏈的重要組成部分，但現(xiàn)有的評價和改進(jìn)機(jī)制對這些隱性生態(tài)因素缺乏重視。這也是一條明顯的捷徑，限制了職業(yè)教育和培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)效率的進(jìn)一步提高。

二、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑突破

為了提高執(zhí)照級別的職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)具有特定特色的人才的目標(biāo)，完善外部保障體系，在政府、學(xué)校、學(xué)校之間的合作領(lǐng)域建立新的教育生態(tài)，銀行和企業(yè)走在前列，不斷強(qiáng)化自身的身份和生存地位，以特色強(qiáng)調(diào)自身價值。

（一）完善職業(yè)教育培訓(xùn)人才保障體系

加強(qiáng)執(zhí)照課程的標(biāo)準(zhǔn)化，建立政治保障體系。有適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)、教育和培訓(xùn)的政策、國家資格框架和信貸銀行管理體系、教育和培訓(xùn)的財政政策、促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)和社會組織參與行政學(xué)校的政策、職業(yè)培訓(xùn)體系、許可證創(chuàng)建和評估規(guī)定以法律法規(guī)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的局限性、科學(xué)性、規(guī)范性、可操作性和保障性，制定職業(yè)培訓(xùn)形式的一整套基本制度。

完善教育融合政策和教育合作，創(chuàng)新工作機(jī)制，在很大程度上吸引外部資源參與學(xué)校管理?！案母铮x予地方當(dāng)局更好的領(lǐng)導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)工業(yè)與教育之間的關(guān)系。提高工業(yè)與教育整合的廣度和有效性，并繼續(xù)加強(qiáng)可能反映公司深入?yún)⑴c人才培訓(xùn)的各個方面，公司參與專業(yè)發(fā)展，制定人才培養(yǎng)計劃，建立實驗培訓(xùn)基地，開發(fā)人才和能力培訓(xùn)，建立一個共同的設(shè)備基地，由學(xué)校公司共同解決技術(shù)和程序問題。加強(qiáng)與領(lǐng)先的區(qū)域核心公司、上市公司、國有公司、行業(yè)協(xié)會或行業(yè)聯(lián)合會的合作，建設(shè)具有地方特色的工業(yè)大學(xué)，幫助學(xué)生在實踐中成為更合格的“技術(shù)人員”和“專業(yè)人員”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立以信用機(jī)構(gòu)和國家資格框架為基礎(chǔ)的評估體系。1+-X認(rèn)證體系是新時期職業(yè)教育培訓(xùn)人才評級體系改革的基礎(chǔ)，信貸銀行和國家資格框架是1+-X認(rèn)證體系的基本框架。滿足信貸機(jī)構(gòu)和國家資格框架的要求，審查適合學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的人才評估標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（二）構(gòu)建政校行企協(xié)同的“五位一體”新型育人生態(tài)

為了提高人才教育的質(zhì)量，職業(yè)學(xué)生必須在四個外部保障體系（包括專業(yè)化和創(chuàng)建高水平專家組）的基礎(chǔ)上，發(fā)展由政府、學(xué)校、銀行和公司協(xié)調(diào)的“五位一體”新教育生態(tài)，高質(zhì)量的課程設(shè)置，創(chuàng)建新的“三大教育體系”，全面培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和評價人才教育質(zhì)量。

更新“兩個創(chuàng)新”的人才生態(tài)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)理念。發(fā)展“新模式”，創(chuàng)新教學(xué)體系和模式，廣泛動員社會力量參與學(xué)校活動，鼓勵與區(qū)域工業(yè)發(fā)展合作，推動“三大教育體系”改革，通過創(chuàng)建公立學(xué)校、銀行和企業(yè)共同未來的社區(qū)，協(xié)調(diào)發(fā)展人才、研究和社會服務(wù)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。

就業(yè)作為促進(jìn)新環(huán)境教育基本要素整合的工具。一方面，職業(yè)教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的趨同，教育與培訓(xùn)之間的密切關(guān)系超越了其他形式的教育。新的生活方式教育必須考慮基本要素和職業(yè)的整合。另一方面，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生從自然發(fā)展到“技術(shù)”和“專業(yè)”的關(guān)鍵是教育專業(yè)實踐，新的教育環(huán)境必須提高專業(yè)實踐在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的有效性。

以學(xué)生為中心，重新設(shè)計人類教育的新生態(tài)主題。在職業(yè)教育課程中，它更加注重實踐學(xué)習(xí)和知識的無聲傳播，認(rèn)識到學(xué)習(xí)者個性的差異和個性發(fā)展的多樣性。第一，新的教育環(huán)境必須引起對學(xué)習(xí)狀況項目的重視;第二，創(chuàng)造全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，恢復(fù)原有的教學(xué)和評估模式，使學(xué)生能夠在自由靈活的環(huán)境中隨時隨地有效地學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意個人和社會完整性的辯證統(tǒng)一，以及基于對“社會”共同價值追求的“個性化”成長的創(chuàng)新特征。

在伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)上，為人類教育確立了新的生態(tài)目標(biāo)。職業(yè)教育新生態(tài)結(jié)構(gòu)應(yīng)以人的共同發(fā)展和學(xué)校的共同發(fā)展為基礎(chǔ)，堅持教育優(yōu)先、德育優(yōu)先、技術(shù)化、復(fù)合化、個性化發(fā)展的原則，走在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的前列，保持較強(qiáng)的能力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)實踐按照“三人一進(jìn)”的理念“工藝、專業(yè)、創(chuàng)新精神和工作精神的典范”，在促進(jìn)大學(xué)知識發(fā)展方面，我們注重創(chuàng)建高水平專業(yè)群體，重點改革職業(yè)教育的教育和培訓(xùn)模式。

結(jié)束語

鑒于目前中國的研究成果，研究仍然停留在適合所有專業(yè)普遍性的理論研究水平上，并僅從宏觀層面界定了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在大學(xué)層面的定位。很少有專門的實證研究，探討為特定專業(yè)培養(yǎng)人才的適當(dāng)方式，這就是為什么專注于培養(yǎng)高等教育特定專業(yè)人才目標(biāo)的研究在未來應(yīng)該成為研究重點的原因。

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