讀《新建筑與包豪斯》談現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計教育

論文摘要：包豪斯作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的標桿，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育確立了初步的教育體系和核心的教育理念，在世界上產(chǎn)生了巨大的影響。如今中國現(xiàn)代高職藝術(shù)教育依舊借鑒了包豪斯的教育思想。它向我們指明了高職院校培養(yǎng)應用型人才的方向，并仍然具有引領(lǐng)和啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：包豪斯;高職藝術(shù)設(shè)計教育;人才培養(yǎng)

包豪斯是世界現(xiàn)代設(shè)計上不得不提的一所具有里程碑意義的學校。它的辦學思想和教學模式具有前衛(wèi)的指導意義，以至于現(xiàn)在高校的藝術(shù)設(shè)計教學依舊是有包豪斯的影子?！缎陆ㄖc包豪斯》一書中詳細講述了新建筑出現(xiàn)的必然趨勢和境遇，并提到了創(chuàng)辦包豪斯的初衷與目標。可以了解到由于格羅皮烏斯對于新建筑的態(tài)度和主張，以及當時德國各大城市所創(chuàng)辦的實用工藝美術(shù)學校的弊端，導致了包豪斯的誕生。雖然包豪斯最終因政治原因被迫關(guān)閉，但是它短短十四年的辦學時間，已經(jīng)努力地在完成格羅皮烏斯當初所設(shè)想的，用設(shè)計師的社會責任感去連接現(xiàn)實與理想的橋梁這一初心。

一、包豪斯的教學體系

格羅皮烏斯認為所有的設(shè)計門類在根本上是統(tǒng)一的。另外當時商界、特別是工業(yè)界已經(jīng)開始期待著與藝術(shù)家的合作，但市場缺乏對應的人才，所以包豪斯建設(shè)的是融入教學、研究和生產(chǎn)的一體式現(xiàn)代教育體系。

整個包豪斯的學習分為六個月的“初步課程”;三年的“技能課程”和擇優(yōu)開設(shè)的“建筑課程”。通過前期的設(shè)計基礎(chǔ)，避免學生受到任何種類“風格”的影響。讓學生的個性從條條框框的束縛中解脫出來，任由他們?nèi)カ@得個人體驗和自學知識。然后采用自愿拜師學藝的方式實踐教學，進行“手工藝實訓”和“造型練習”的雙軌式教學模式。通過完成設(shè)計來申請熟練工證書，再有資格參加包豪斯的學徒考試。最后只有出類拔萃的學生才能被吸收到包豪斯研究部門及其附屬的設(shè)計工作室。另外，包豪斯采用的是學徒實訓方式進行教學，在學院里沒有傳統(tǒng)的老師和學生的區(qū)分，只有大師、熟練工和學徒的區(qū)分。

二、包豪斯對高職藝術(shù)設(shè)計教育的影響

對標包豪斯的教育理念與教學模式，分析如今的高職藝術(shù)設(shè)計教育，還是有許多相似的地方。尤其是高等職業(yè)教育原本就比較注重學生的動手操作能力。但比起包豪斯的教學成果與培養(yǎng)出來的人才，高職藝術(shù)設(shè)計教育或許還需要再多加思考學生的綜合能力和踏實的工匠精神。

1.理實一體化教學

從包豪斯起，就奠定了現(xiàn)代設(shè)計教育與實踐相結(jié)合的教育方法。如今高職院校也會開設(shè)“大師工作室”的學徒制教學。運用理論實踐一體化的教學模式。通過設(shè)定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

我國高職教育所提倡的“以工作過程為導向”的工作室教學模式，其實就是借鑒了包豪斯的教育理念，為學生、教師及合作企業(yè)搭建了一個產(chǎn)、學、研相結(jié)合的實踐平臺。

基于這樣的教學結(jié)構(gòu)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要從人才培養(yǎng)方案到課程標準再到具體的教學方法都強調(diào)這樣的理論與實踐相結(jié)合，甚至是理論為實踐服務。從上而下地把教育體系框架給建成。

2.職業(yè)技能證書

包豪斯的學生需要通過三年的實訓教學獲得熟練工證書來表示技能的熟練程度。高職院校的學生也要求在校期間獲得職業(yè)技能證書。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職教20條”，明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”?！?+X”證書制度中的“1”為學歷證書，全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是職業(yè)技能水平的憑證，反映畢業(yè)生或社會成員的職業(yè)活動或職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也有相對應的一些技能證書。在教學安排上，融入考證內(nèi)容，以此提升學生的職業(yè)技術(shù)水平。

3.師資力量建設(shè)

包豪斯對教職員工的要求也是非常高的，需要有廣博的文化知識和操作、理論、形式相結(jié)合的能力。而如今，高職藝術(shù)院校的教師學歷門檻已上升至研究生，有的院校甚至要求博士。可見高職的師資的水平正逐步提高。然而高學歷分子未必在設(shè)計師的職業(yè)道路上有過豐富的實踐經(jīng)驗。這就需要學校對教師進行一系列的培養(yǎng)，比如參加各類培訓或進入企業(yè)掛職鍛煉等。目的是為了讓教師自身熟悉設(shè)計項目的制作流程和具備一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師的自我發(fā)展可以提升教學質(zhì)量，從而強化設(shè)計的社會服務價值功能。

除了本校教師資源，還可以聘請設(shè)計行業(yè)的資深設(shè)計師進入課堂進行授課。帶給學生更一手的企業(yè)需要和社會需要，讓教育落到實處。

4.專業(yè)群建設(shè)

在《新建筑與包豪斯》的最后，王敏的譯后記中有寫到：格羅皮烏斯建議學生研習工程領(lǐng)域的課程，以彌補包豪斯既有課程體系中人文知識和自然科學知識不能很好將結(jié)合的缺陷問題。這明確體現(xiàn)了格羅皮烏斯希望通過跨學科的學習改變以往設(shè)計教育模式的主張。但看看現(xiàn)在的設(shè)計教育，似乎并沒有做到很好的跨學科教育模式，反而將設(shè)計與職業(yè)進行了更精細的細分。然而如今的社會發(fā)展對人才的需求又轉(zhuǎn)化為了復合型人才，這就需要教育根據(jù)現(xiàn)狀進行相應的改革。

2019年初，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的總體要求。高質(zhì)量發(fā)展的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。高職專業(yè)群建設(shè)是推進職業(yè)教育改革的重大舉措，要整體把握好高職專業(yè)群的幾個基本屬性。上海電影藝術(shù)職業(yè)學院在專業(yè)群建設(shè)上做得頗有成績。2018年該學院就開始啟動專業(yè)群建設(shè)，不是對原有的系或二級學院架構(gòu)的修補與完善，而是在對接產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上對教學資源的重組，是帶有顛覆性質(zhì)的全面而深刻的變革。今后，專業(yè)群建設(shè)會是各職業(yè)院校不斷探索和實踐的教學改革方向。

結(jié)論

包豪斯的誕生已經(jīng)過去了一百多年，格羅皮烏斯所定義的設(shè)計人才的需求在如今得到了印證。隨著社會的進步與發(fā)展，確實需要更多樣化、復合型、創(chuàng)新型的人才。雖然當今的高職藝術(shù)設(shè)計教育有延續(xù)部分包豪斯的課程設(shè)置和教學方法，但事實上依舊有學院派的封閉辦學、自成體系的弊病。如何區(qū)別與本科藝術(shù)類教育，體現(xiàn)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計對行業(yè)契合的匹配度。這一探討與實踐還不夠深入全面，高職藝術(shù)類教育對人才培養(yǎng)的水平還有很大的進步空間，有待我們進一步的探索和完善。

參考文獻：

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[3]張寧寧.包豪斯“雙元制教育”對職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計教育的啟示——以威海職業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計系為例[J].戲劇之家，2016（21）：186.

作者簡介：馬曉羚，女，1991-6-21，漢族，上海市，本科學歷，職稱：初級，畢業(yè)院校：上海大學，畢業(yè)專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計，研究方向：會展藝術(shù)與技術(shù)，工作單位：上海交通職業(yè)技術(shù)學院。