基于“家國情懷”培養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設計

摘 要：“家國情懷”是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，地理課標中亦指出要通過高中地理教學使學生具備“家國情懷”。在核心素養(yǎng)時代背景下，筆者主要通過校本作業(yè)設計的方式對學生進行“家國情懷”的培養(yǎng)，文章側(cè)重研究了“家國情懷”培養(yǎng)的意義和背景，基于此落實校本作業(yè)的設計原則和策略。

關鍵詞：“家國情懷”;高中地理;校本作業(yè)

微觀尺度上，“家國情懷”主要是對于家鄉(xiāng)、祖國的認識與相關情感的培養(yǎng);中觀尺度上，“家國情懷”是對于國家之間、區(qū)域之間的差異對比，并充分把握相互關系，從而體現(xiàn)祖國的特殊性;宏觀尺度上，是對于全球性問題的認知。校本作業(yè)是符合學校校情生情的作業(yè)，可分為基礎書面作業(yè)、口語表達作業(yè)、實踐探究作業(yè)等，可落地于課堂、課后、短期、長期來完成。文章著重從地理學科的角度來研究“家國情懷”，依托高中地理校本作業(yè)設計來培養(yǎng)學生形成良好的“家國情懷”，引導學生樹立“人類命運共同體”意識，進一步體現(xiàn)地理的人地協(xié)調(diào)觀。

一、依托高中地理校本作業(yè)培養(yǎng)學生“家國情懷”的必然性

（一）當前存在一些對“家國情懷”認知的曲解和培養(yǎng)的忽視

隨著全球化、信息化的發(fā)展，價值觀念趨向放眼全球，提倡走出去，使得中國面臨著人才流失問題，也存在部分人將“家國情懷”曲解為狹隘的民族主義問題。同時，在應試教育的浪潮依舊洶涌的環(huán)境下，教師大多以分數(shù)論成敗來展開教學，沒有正確認知“家國情懷”的內(nèi)涵及其重要性。沒有形成正確的“家國情懷”認知，就無法切實地認同家國，本文旨在避免以上認知偏差，落實“家國情懷”的培養(yǎng)，提高教育教學的有效性。

（二）社會多元化、高速化發(fā)展導致個體“家國情懷”逐漸迷失

在紛繁的信息時代，網(wǎng)絡的多元思想迅速傳播，青少年接收了太多糟粕來不及去粗取精就已經(jīng)迷失其中，有些錯誤的觀念變?yōu)槭ブ?，有些正確的導向淪為趣談，個體對“家國情懷”的認知逐漸迷失。

（三）地理課程的個別章節(jié)有違鄉(xiāng)土觀念急需教師客觀解讀

高中地理課程教學中講解了太多的祖國地大物博引以為傲，但國家的傷疤有多少人愿意去撫平？由于城市化的發(fā)展，人口從農(nóng)村走向城市，多少人即使蝸居城市也要背井離鄉(xiāng)，但鄉(xiāng)村的落寞有多少人愿意再回去關注？地理課程中如何解讀這些課題，理清正視“家國情懷”是地理教師亟待客觀解讀的問題。

（四）單純靠課堂教學滲透難以讓學生內(nèi)化于心而外顯于行

所謂學生“家國情懷”的養(yǎng)成，即是社會認識、鄉(xiāng)土文化、價值觀念內(nèi)化于學生情感，外顯于學生行動的過程。但有必要通過設計書面類、實踐類作業(yè)進一步延伸，一方面契合高考命題的動態(tài)，一方面加強對“家國情懷”的行動效能培養(yǎng)。

二、指向“家國情懷”培養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設計原則

（一）科學性原則

指向“家國情懷”培養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設計的科學性需注重以下幾點：①符合地理學科課標要求，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，落實“家國情懷”思想;②遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和學校學情生情，因材施教，分層設計;③符合事物客觀規(guī)律，問題情境最好源于生活高于生活，經(jīng)得起論證推敲。

（二）思維性原則

地理思維包括分析與綜合、抽象與概括、推理與預測等基本思維形式，尤其體現(xiàn)在空間性思維、社會性思維、綜合性思維。地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，通過作業(yè)可以承載思維、開拓思維。而基于“家國情懷”培養(yǎng)的地理作業(yè)，則不能局限于知識和價值取向方面，更應注重思維能力的培養(yǎng)，在作業(yè)中讓學生比較分析國與國之間的差距，綜合分析國家發(fā)展的策略，并在社會見聞中思考分析家國各行各業(yè)的興衰。

（三）實用性原則

在單元作業(yè)中培養(yǎng)師生的“家國情懷”，以此實現(xiàn)師生發(fā)展、人格培養(yǎng)、社會需要，這就要求指向“家國情懷”培養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設計中要能于無聲處蘊含其中。問題情境設置體現(xiàn)趣味化、生活化，以提高學生完成的動力，起到培養(yǎng)效果;作業(yè)設計方向突出服務社會、能力提高、思想升華，以達成實用價值。

三、指向“家國情懷”培養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設計策略

（一）依托“真實情境”設計問題鏈課堂作業(yè)，拓展思維，滲透情懷

案例一：口語表達類作業(yè)——紀錄片中的地理知識與“家國情懷”

[作業(yè)設計]課前觀看紀錄片《地理中國》《航拍中國》或《美麗中國》，制作好課件在課前利用幾分鐘分享片中的奇山異水中蘊含的地理奧秘，都市風光中蘊含的現(xiàn)代魅力，從片中至少提出一個地理問題，并帶大家一起探究答案，用眼睛欣賞美麗中國，用嘴巴訴說生態(tài)中國，用心靈感悟文明中國。

[設計意圖]地理課程要求“學習對生活有用的地理”，積極倡導將地理課堂融入生活，運用所學知識分析、解決現(xiàn)實生活中的實際應用問題，充分培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。借此課前紀錄片賞析匯報，引導學生主動關注課外的地理知識，關注祖國的發(fā)展變化，落地區(qū)域認知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力，為將來建設家鄉(xiāng)奠定良好基礎。

案例二：情境問題類作業(yè)——依托電視劇《山海情》，講好“脫貧攻堅”故事，滲透鄉(xiāng)土情懷與社會責任感。

[問題設置]

《山海情》講述了20世紀90年代以來，西海固的人民和干部們響應國家扶貧政策的號召，完成異地搬遷，在福建的對口幫扶下，通過辛勤勞動和不懈探索，將飛沙走石的“干沙灘”建設成寸土寸金的“金沙灘”的故事。觀看視頻簡介，完成以下問題。

[問題導引]

電視劇《山海情》中講解了“閩寧鎮(zhèn)”移民吊莊與創(chuàng)業(yè)發(fā)展的真實過程，映照的是現(xiàn)實中從1996年至今，“閩寧鎮(zhèn)”對口扶貧的友好協(xié)作，從最初吊莊移民到興修水利水電、防止水土流失、抗旱抗沙塵暴，到后來福建省、寧夏回族自治區(qū)東西部合作，科學扶貧發(fā)展庭院經(jīng)濟，2021年2月25日在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上閩寧鎮(zhèn)獲得“全國脫貧攻堅楷模”榮譽稱號，這是幾代人共同努力的戰(zhàn)果，也是國家明智支持的成果。

問題情境設計涉及視頻、故事、圖文，體現(xiàn)趣味性、生活性、思維性，達成了人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的能力培養(yǎng)。但另一方面講述過程中還需滲透思想教育：家鄉(xiāng)再窮也是生你養(yǎng)你的故鄉(xiāng)，也是列祖列宗扎根立足之地，為了追求更美好的生活品質(zhì)，暫時的別離不是永久的拋棄，無論人在何方，保護家國生態(tài)環(huán)境，建設祖國大好河山，報效家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親，都應是我們不懈的追求，不滅的責任。

（二）依托“社會實踐”設計研究性課后作業(yè)，感知家國，學以致用

案例一：帶上地理眼，記錄美好風景——“我家鄉(xiāng)的地貌或植被”地理景觀圖攝影評析大賽

[作業(yè)要求]讀萬卷書，行萬里路，地理君陪你歡樂過寒假！無論你過年是否回老家，只要生活過的地方都是家鄉(xiāng)。請用心留意，拍下家鄉(xiāng)美麗的山山水水，精選其中一張體現(xiàn)家鄉(xiāng)地貌或植被的照片參賽。下學期初將在班級進行分享，隨后將精選優(yōu)秀作品在年度展板上展示評比并頒發(fā)獎品。

[作業(yè)呈現(xiàn)]

[作業(yè)評價]本作業(yè)屬于個體化長期性自然調(diào)查作業(yè)，讓學生在自主觀察過程中檢驗知識，并領略家國山水風光，升華愛鄉(xiāng)情懷。

案例二：踏上鄉(xiāng)土路，感知地理魂——調(diào)查家鄉(xiāng)的特色地域文化景觀及其保護

[作業(yè)要求]走訪廈門古厝、戲臺、美食、菜市場、公園（五通燈塔、鐵路文化公園等主題公園）等地，查找資料，分析該景觀如何反映當?shù)氐牡赜蛭幕?？是否受到保護？如何做好傳承與發(fā)展？形成主題手抄報或電子報，在課上分享匯報。

[作業(yè)評價]本作業(yè)屬于小組式長期性社會實踐作業(yè)，讓學生組團在家鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，并感知自己生活環(huán)境的發(fā)展變化，提出相關策略，真正學以致用。

（三）基于“家國專題”設計主題式單元作業(yè)，建構體系，智能提升

編輯高三高考復習校本作業(yè)時，可以將全國卷與地方卷高考題結(jié)合，在綜合思維培養(yǎng)中滲透“家國情懷”，可以在頁眉頁腳插入相關引導語錄，可以在標題中設置“家國情懷”關鍵詞導向，可以精選其中一個模塊全面滲透，可以在作業(yè)后附上思考反思框。

[設計范例]

結(jié)束語

將“家國情懷”的培養(yǎng)落實到作業(yè)中時，教師應堅持以生活資源活化地理教材來設計作業(yè)，課堂上要采用真實情境創(chuàng)設科學性、思維性問題，促使知識升華提煉;課后要依據(jù)“學生→生活→地理→社會→學生”的設計思路來設計單元作業(yè)。作業(yè)要突出地理學科特性、體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)、符合社會發(fā)展需要、切合學生發(fā)展成長，真正將“家國情懷”根植于心而常顯于行，確實培養(yǎng)對祖國發(fā)展、全球進步、人類命運有用的人才。

參考文獻

[1]賀清.基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設計研究[D].山東師范大學，2019，6：1-53.

[2]顧柳敏.指向培養(yǎng)“家國情懷”的初中地理主題作業(yè)的設計[J].地理教學，2019，5：42-45.

作者簡介：蔡麗萍（1987.04-），女，福建廈門人，漢族，福建省廈門市集美區(qū)樂安中學一級教師，本科，研究方向：高中地理教學。

基金項目：本文系2020廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃領導小組辦公室立項課題項目“基于‘家國情懷’培養(yǎng)的高中地理單元作業(yè)設計行動研究”（編號：20017）研究成果。