謝聰

摘 要：主題教學(xué)是破解當(dāng)前高中歷史課堂困境的有效之道，其意義不僅在于能提升歷史課堂的效率和質(zhì)量，更能起到連接課堂知識(shí)與核心素養(yǎng)的作用，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué);核心素養(yǎng);任務(wù)設(shè)計(jì)

高中歷史統(tǒng)編教材投入使用后，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍感覺教材內(nèi)容繁多，存在課堂容量過大和課時(shí)吃緊的現(xiàn)象。同時(shí)，統(tǒng)編教材與初中教材在知識(shí)內(nèi)容上重疊度高，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性。如何在《中外歷史綱要》的教學(xué)中提綱挈領(lǐng)，提升歷史課堂的效率，更好地落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，成為當(dāng)前高中歷史課堂最現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化……設(shè)計(jì)出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題”。《標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，主題教學(xué)是提升課堂效率，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。鮮明合理的教學(xué)主題能夠幫助學(xué)生有效整合知識(shí)、理順邏輯、建構(gòu)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的獲得與提升。本文以《中外歷史綱要·上》第9課“兩宋的政治和軍事”為例對(duì)此進(jìn)行探討。

一、基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。五個(gè)方面素養(yǎng)互為依托，緊密相連，在教與學(xué)中都是不可或缺的。

本課課程標(biāo)準(zhǔn)為：通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等方面的新變化。本課內(nèi)容上承《中外歷史綱要·上》第6課“從隋唐盛世到五代十國”、第7課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”，下啟第9課“遼宋金元的統(tǒng)治”，其所處時(shí)期是中國古代封建社會(huì)發(fā)展的又一高峰。同時(shí)，本課內(nèi)容與《中外歷史綱要·上》第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”、第12課“遼宋夏金元的文化”存在緊密的橫向聯(lián)系。

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本課內(nèi)容在教材中的地位，基于學(xué)情從核心素養(yǎng)五個(gè)方面設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用歷史地圖和朝代年表來分析北宋初期的困局，敘述宋初政治革新的主要內(nèi)容;

2.能通過北宋政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變動(dòng)，理解王安石變法的必然性和變法的主要內(nèi)容;

3.能提取史料有效信息，指出時(shí)人和后人對(duì)宋代變革的不同評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)全面客觀認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象;

4.能通過對(duì)比宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的制度革新和王安石變法，分析兩宋制度革新帶來的啟示;

5.感悟王安石等政治家致力改革的勇氣和高度的社會(huì)責(zé)任感，理解改革的復(fù)雜性和艱巨性。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉教學(xué)主題

譚方亮教師在談到教學(xué)主題時(shí)強(qiáng)調(diào)：“主題是課堂教學(xué)的靈魂，是教師構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和根本意圖，是教學(xué)目標(biāo)最主要的體現(xiàn)?！苯虒W(xué)主題的重要意義可見一斑。在設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，提煉連接核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)主題便成為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

提煉教學(xué)主題一般從四個(gè)方向著手：從課文知識(shí)內(nèi)容中確立主題，從知識(shí)邏輯關(guān)系中確立主題，從社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)中確立主題和從學(xué)術(shù)研究成果中確立主題。依據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析：本課第一目“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”涉及北宋建立初年面臨的困局和面對(duì)困局采取的革新措施以及革新帶來的影響;第二目“邊防壓力與財(cái)政危機(jī)”;第三目“王安石變法”和第四目“南宋的偏安”構(gòu)成了北宋中期王安石變法的背景、內(nèi)容以及影響。本課的主要內(nèi)容是兩個(gè)時(shí)期面對(duì)不同的困局所進(jìn)行的兩次變革。因而可以從課文知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)邏輯關(guān)系方向提煉本課教學(xué)主題為“困局與革新”。這樣，鮮明合理的教學(xué)主題明確了，有利于打通核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，整堂課的思想內(nèi)涵也得以提升。

三、圍繞教學(xué)主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

首先，教師要考慮任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性，聚焦核心問題，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求突破教學(xué)重難點(diǎn)。本人將本課學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為四個(gè)。任務(wù)1：結(jié)合已學(xué)知識(shí)和“五代十國”形勢(shì)圖以及五代政權(quán)更迭表，梳理宋朝建立之初面臨的困局，指出宋初統(tǒng)治者的破局之計(jì);任務(wù)2：嘗試從不同角度來看待宋初制度變革的效果;任務(wù)3：宋初關(guān)于軍事方面的制度革新存在什么問題？王安石變法有什么顯著特點(diǎn)？其效果如何？任務(wù)4：從北宋初期的制度革新和王安石變法，我們可以得到哪些關(guān)于制度革新的啟示？

其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要有情境性?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。”在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在“真實(shí)”情境中感悟歷史邏輯。

在任務(wù)1中，我提供以下兩則材料，要求學(xué)生概括“五代十國”時(shí)期政治上的特點(diǎn)。

學(xué)生回答此問后，繼續(xù)提問：面對(duì)這些政治困局，宋太祖有什么破局之計(jì)？并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)宋初政治革新內(nèi)容進(jìn)行敘述。通過材料將宋初政治革新置于特定的時(shí)空條件下考查，能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)宋初政治革新的必然性。在此過程中學(xué)生的時(shí)空觀念得以構(gòu)建，唯物史觀的滲透也順理成章。

在任務(wù)2中，為創(chuàng)設(shè)情境提供以下材料：

“吾宋制治，有縣令，有郡守，有轉(zhuǎn)運(yùn)使”，以大系小，絲牽繩聯(lián)，總合于上。雖其地在萬里外，方數(shù)千里，擁兵百萬，而天子一呼于殿陛間，三尺豎子，馳傳捧詔，召而歸之京師，則解印趨走，唯恐不及。

——蘇洵《嘉祐集》卷1《審勢(shì)》

今內(nèi)外上下，一事之小，一罪之微，皆先有法以待之。極一世之人志慮之所周浹，忽得一智，自以為甚奇，而法固已備之矣。是法之密也。雖然，人之才不獲盡，人之志不獲伸，昏然俯首一聽于法度，而事功日隳，風(fēng)俗日壞，貧民愈無告，奸人愈得志。

——葉適《水心別集》卷10《實(shí)謀》

隨后教師提出問題：蘇洵和葉適如何看待宋初的政治變革？你如何評(píng)價(jià)宋初的政治變革？讓學(xué)生從不同角度看待宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的效果，在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)宋初政治變革進(jìn)行評(píng)價(jià)。在過程中學(xué)生學(xué)會(huì)從史料中提取有效信息，進(jìn)而提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，史料實(shí)證意識(shí)得以落實(shí)，同時(shí)在唯物史觀下學(xué)會(huì)一分為二看待歷史現(xiàn)象。

再次，任務(wù)設(shè)計(jì)要基于素養(yǎng)水平層次，注重遞進(jìn)性?！稑?biāo)準(zhǔn)》將五個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)分別做了四個(gè)等級(jí)的水平劃分。通過對(duì)歷史解釋四個(gè)等級(jí)水平要求的解讀，對(duì)之進(jìn)行提煉：第一層次聚焦學(xué)生對(duì)歷史的一般性概述、簡(jiǎn)述;第二層次聚焦學(xué)生運(yùn)用史料、術(shù)語及其他學(xué)科知識(shí)概述、簡(jiǎn)述歷史;第三層次主要聚焦學(xué)生對(duì)不同歷史解釋（歷史認(rèn)識(shí)、歷史觀點(diǎn)或歷史結(jié)論）的辨析及運(yùn)用史料、術(shù)語、理論進(jìn)行歷史解釋;第四層次主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在第三水平基礎(chǔ)上形成富有獨(dú)到見解的歷史解釋。

按照以上解讀和提煉，在任務(wù)3中，本人提供以下材料：

今介甫為政，盡變更祖宗舊法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毀之，棄者取之，砣砣焉窮日力，繼之以夜，而不得息。使上自朝廷，下及田野，內(nèi)起京師，外周四海，士、吏、兵、農(nóng)、工、商、僧、道無一人得襲故而守常者，紛紛擾擾，莫安其居。

——司馬光《傳家集》卷60《與王介甫書》

二三年間，開闔動(dòng)搖，舉天地之內(nèi)，無一民一物得安斯所……數(shù)十百事交舉并作，欲以歲月變化天下。

——?jiǎng)础吨颐C集》卷3《論助役法分析第二疏》

設(shè)置遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：司馬光和劉摯對(duì)王安石變法的態(tài)度是什么？司馬光和劉摯指出變法存在哪些問題？司馬光和劉摯為什么會(huì)有這樣的看法？你怎么看司馬光和劉摯對(duì)變法的評(píng)價(jià)？第一問區(qū)分史實(shí)與解釋，第二問則是分辨解釋的異同，第三問評(píng)析解釋說明原因，第四問驗(yàn)證觀點(diǎn)提出新解。這樣的設(shè)計(jì)符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)做到了步步推進(jìn)，層層落實(shí)。

最后，任務(wù)設(shè)計(jì)中融入思維性，使學(xué)生能夠深度理解歷史問題。在任務(wù)4中設(shè)計(jì)問題：從北宋初期的制度革新和王安石變法，我們可以得到哪些關(guān)于制度革新的啟示？在解決這一任務(wù)的過程中，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化歷史解釋方面的培養(yǎng)，學(xué)生也能感悟王安石等政治家致力改革的勇氣和高度的社會(huì)責(zé)任感，家國情懷油然而生。

主題教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的有效整合與建構(gòu)，又有利于思維培養(yǎng)的完整全面，更能有效地凝練與落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，是破解當(dāng)前高中歷史課堂困境的有效途徑。本篇文章僅為本人在主題教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考，如何通過主題教學(xué)更有效地提升課堂效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要大家進(jìn)一步探索。

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