巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

摘要：復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的數(shù)學(xué)概念和重要知識，在理解不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和組合應(yīng)用等方面存在一定的欠缺，因此，教師需要針對這一實際情況設(shè)計高效復(fù)習(xí)模式，借助思維導(dǎo)圖的特征開展針對性訓(xùn)練。本文將探究巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的具體方法，旨在通過將學(xué)習(xí)思維具象化的方式提升學(xué)習(xí)體驗，提高理解能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

引言：已學(xué)知識的鞏固與未知知識的學(xué)習(xí)方式具有明顯差別，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對兩種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)別對待，以學(xué)生的綜合實力為基準(zhǔn)設(shè)計合適的復(fù)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖可以針對復(fù)習(xí)思維進(jìn)行點撥與引導(dǎo)，幫助其在腦海中構(gòu)建層次豐富且脈絡(luò)清晰的課程結(jié)構(gòu)，具有重要的應(yīng)用價值。教師可以借助多樣化資源開展復(fù)習(xí)工作，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的梳理并提升組合運用的能力。

一、梳理課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系

在復(fù)習(xí)課中，教師需要熟練掌握整體課程結(jié)構(gòu)，在清晰的教學(xué)思路的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識體系并逐步完善。利用思維導(dǎo)圖將導(dǎo)學(xué)案的具體順序和基本內(nèi)容進(jìn)行初步劃分，之后按照學(xué)生的理解程度選擇合適的復(fù)習(xí)深度與拓展性知識[1]。教師可以將繪制導(dǎo)圖的任務(wù)交給學(xué)生，讓其自主探索課程內(nèi)容并根據(jù)已經(jīng)掌握的知識理解其重難點內(nèi)容，形成明確的自主探究思維。在開展自主探究活動時，教師需要注重學(xué)生思維的點撥，令其站在整體的角度思考課程結(jié)構(gòu)，分析不同內(nèi)容所占據(jù)的比例。

在“簡單的軸對稱圖形”的課程中，教師先將主要的課程內(nèi)容劃分若干的部分，分別研究各種形狀的軸對稱圖形的特征。根據(jù)不同的特征種類，教師可以進(jìn)行分類處理，針對不同類型的圖形分別描述其特點，構(gòu)建多層次化的知識結(jié)構(gòu)。教師可以提出：“大家針對不同的特征分別畫一個軸對稱圖形，確保該圖形特征與之相符，并填入導(dǎo)圖中?！弊寣W(xué)生利用圖形有效完善本節(jié)課程的導(dǎo)圖內(nèi)容，促使其在自主探究和學(xué)習(xí)他人制作的導(dǎo)圖時能夠產(chǎn)生更加新穎的思路，從而豐富導(dǎo)圖中的圖案數(shù)量，構(gòu)建出更加完善、詳細(xì)的知識體系，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、典型案例對比，分析導(dǎo)圖內(nèi)容

在分析和理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容時，教師可以針對其核心知識點設(shè)計相應(yīng)的典型案例，將案例中的解題思路與導(dǎo)圖中的核心內(nèi)容向?qū)Ρ?，從而促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵[2]。教師需要在備課環(huán)節(jié)中針對不同的情況分別設(shè)計典型題目，確保學(xué)生能夠在初步觀察題型時快速提取題目特征，了解其所對應(yīng)的情況和知識點。將導(dǎo)圖重點之間的對比與題目對比聯(lián)系起來，綜合分析其中的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生站在整體的角度分析問題，結(jié)合實際案例了解其應(yīng)用條件，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“不等式的基本性質(zhì)”的課程中，針對不等式的性質(zhì)主要分為三種情況，即不等式兩邊都加（或減去）一個數(shù)、都乘（或除以）一個正數(shù)和都乘（或除以）一個負(fù)數(shù)。教師可以針對這三種情況分別設(shè)計典型例題，比如、和作為例題，在對比和分析中可以發(fā)現(xiàn)第二種個第三種情況中僅存在正數(shù)和負(fù)數(shù)的差別，其使用的不等式符號卻出現(xiàn)了完全相反的情況，能夠與導(dǎo)圖中兩種情況的性質(zhì)相對應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點的理解。教師可以針對三種情況設(shè)計多道練習(xí)題目，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行判斷，以此作為思考知識點內(nèi)涵的主要依據(jù)。

三、開展總結(jié)活動，鞏固基礎(chǔ)知識

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，知識的總結(jié)能力對于提升復(fù)習(xí)效率具有重要的影響，教師可以將導(dǎo)圖作為開展總結(jié)活動的主要素材，提出讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為另一種新型的從事展現(xiàn)出來。在該活動中，教師可以進(jìn)行示范引導(dǎo)，將部分內(nèi)容繪制成表格的形式，完成多類型知識點的對比和分析[3]。除此之外，學(xué)生可以進(jìn)行思維創(chuàng)新，將其設(shè)計為各種類型的總結(jié)性作品，并在小組或班級環(huán)境中進(jìn)行演示說明。教師可以鼓勵學(xué)生將知識點應(yīng)用于實踐中，制作出與導(dǎo)圖內(nèi)容密切相關(guān)的實踐作品，以實際情況驗證自身觀點。

在“圓內(nèi)接正多邊形”的課程中，教師可以在設(shè)計思維導(dǎo)圖時將主要內(nèi)容劃分為正多邊形的外接圓、中心、半徑、中心角和邊心距多方面內(nèi)容，以此進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對其特征產(chǎn)生全面認(rèn)知。之后教師可以提出總結(jié)性探究活動的課題，比如：在多個同樣的圓中畫出多個不同的正多邊形，將課程中講述的主要因素依次標(biāo)出后分析邊數(shù)變多時圖形的變化規(guī)律，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)課程內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)圖順序?qū)φn程內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，從而提升復(fù)習(xí)課效率。

結(jié)束語：在開展復(fù)習(xí)課之前，學(xué)生已經(jīng)對基礎(chǔ)性知識點具有一定的了解，而對于重難點知識的認(rèn)知層面具有一定的差距，需要針對知識的組合運用進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要針對學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行充分了解，結(jié)合實際情況探究合適的復(fù)習(xí)方案，利用思維導(dǎo)圖令其在開展復(fù)習(xí)之前先具備清晰的思路，之后借助導(dǎo)圖內(nèi)容開展針對性練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉玲.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效辦法[J].知識窗（教師版），2020（12）：8.

[2]趙建華，張璐.初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)優(yōu)化布置措施探究[J].中國教師，2020（S1）：171.

[3]陳樂，邢明月.聚焦問題設(shè)計，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].中國教師，2020（S1）：64.

成都市龍泉驛區(qū)黃土初級中學(xué)校?余明陽