互動(dòng)教學(xué)下的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑探尋

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)間段為初中的學(xué)習(xí)，它對(duì)語(yǔ)法和詞匯量的掌握有一定的要求，初中階段的英語(yǔ)程度會(huì)對(duì)之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求和質(zhì)量，它存在的局限性不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和提高，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是關(guān)鍵，學(xué)生的主體地位很重要，最有利的互動(dòng)式課堂可以促進(jìn)彼此師生之間共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

引言：

現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，很難達(dá)到整體互動(dòng)的一種氛圍，真正與教師互動(dòng)交流的只是少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生處于一種半知半解和完全不懂的狀態(tài)下。學(xué)生落下的課程內(nèi)容越來(lái)越多，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有了自我懷疑和自信心缺失。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這一關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該盡最大的可能和改變教學(xué)模式幫助學(xué)生，在課堂上，多和學(xué)生互動(dòng)，帶動(dòng)其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，整體提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中英語(yǔ)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更多的重視學(xué)生的考試成績(jī)，違背了真正的教學(xué)理念，當(dāng)然，這也是現(xiàn)階段整體的一個(gè)教學(xué)形式。但這種模式忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，根本上的被動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是斷斷續(xù)續(xù)的、片面的，使之學(xué)生的知識(shí)體系不夠完整。最快而又有效的教學(xué)模式就是使師生之間互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極參與到與教師的互動(dòng)中，教師也應(yīng)該注意學(xué)生的反映并做出鼓勵(lì)，一同創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)最大的特點(diǎn)自然是互動(dòng)性，互動(dòng)一方面是雙向的，并不是教師處于絕對(duì)地位，而依據(jù)學(xué)生是主體地位的基礎(chǔ)上，在課堂上保持平等的地位，教師給予學(xué)生足夠的尊重教授學(xué)生知識(shí);另一方面學(xué)生在教師學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)要得到應(yīng)用，使教師看到自己掌握知識(shí)的多少。其次就是創(chuàng)新性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能局限于課堂書(shū)本上的知識(shí)，教師應(yīng)該促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思維，不斷拓展和對(duì)知識(shí)的延伸，并且獨(dú)立找到解題思路，使學(xué)生可以多角度的看待問(wèn)題。

三、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）課堂角色的轉(zhuǎn)換

學(xué)生是課堂上的小主人，應(yīng)該發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的作用，有了好的主導(dǎo)地位，才能更好的展現(xiàn)課堂效果。為了使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，比如教師可以讓學(xué)生講課，當(dāng)一名小小教師，提前做好預(yù)習(xí)讓學(xué)生在講臺(tái)上講課。利用這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與聽(tīng)課的不同，逐漸改變以往的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)方式會(huì)得到其他學(xué)生的采用，感染身旁的學(xué)生，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是快樂(lè)的，而不再是被動(dòng)和壓抑的。教師不再是嘮叨者，而是建議者，這使互動(dòng)得到了更好的體現(xiàn)。

（二）不一樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中，可采取多變的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得每個(gè)學(xué)生都有興趣參與其中。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定活動(dòng)形式，一般多以問(wèn)答形式為主，最主要的是貼近學(xué)生的生活，引起他們的共鳴[1]。比如同桌或者前后桌參與問(wèn)答，針對(duì)“你喜歡的東西”進(jìn)行提問(wèn)以及喜歡的原因，教師可以讓互動(dòng)比較好的學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)給同學(xué)分享。這種形式既可以使得學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，再加上教師的建議和補(bǔ)充，達(dá)到一個(gè)好的課堂互動(dòng)場(chǎng)景。

（三）靈活多樣的教學(xué)方式

長(zhǎng)期一味地教與學(xué)使師生之間不能有真正的互動(dòng)，為了保證課堂質(zhì)量和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度，教師需要做出相應(yīng)的改變。比如說(shuō)在單詞的記憶上教師可以制定卡片猜猜猜的環(huán)節(jié)，根據(jù)卡片上的實(shí)物說(shuō)出單詞或者看到單詞做出動(dòng)作、解釋含義，需要進(jìn)行搶答，獲勝者給予獎(jiǎng)勵(lì);再者舉行單詞組句比賽，以小組形式，組句最多的小組獲勝，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，也將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用。在對(duì)整片文章的教學(xué)中，可以采用角色扮演的形式，學(xué)生根據(jù)各自的角色進(jìn)行朗誦，最后選出代表為大家大致解釋文章的含義;接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生推薦并自薦組長(zhǎng)，分配具體的內(nèi)容給各小組，小組的形式更加激起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣[2]。比如在學(xué)習(xí)《Friends》這節(jié)課時(shí)，用英語(yǔ)介紹自己的朋友，可以以小組的形式，當(dāng)一組學(xué)生為大家展示成果時(shí)，其他組可以針對(duì)這一組提出意見(jiàn)和鼓勵(lì)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要每個(gè)人的發(fā)言和參與，這能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足和看到其他學(xué)生的長(zhǎng)處，并且向他人學(xué)習(xí)。在教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)，不僅能夠最大程度上的參與，而且還能培養(yǎng)強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些多方面的互動(dòng)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該將互動(dòng)教學(xué)貫徹到每一位學(xué)生身上，采取提問(wèn)、眼神交流等方式落實(shí)這一教學(xué)，以學(xué)生為主體進(jìn)行全面教學(xué)。而教師在教學(xué)上，充分發(fā)揮教師的作用，更好的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，維護(hù)課堂秩序和帶動(dòng)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，更好的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該配合教師的工作，突出自己的主體地位，共同互動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜芬. 探討互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2020， 000（010）：103-104.

[2] 潘獻(xiàn)銘. 互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2019， 000（010）：43-44.

廣西桂平市蒙圩鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)?覃紫敏