審計(jì)專業(yè)實(shí)踐類課程研究與應(yīng)用

劉淑芬 王京文

摘要：課程是教學(xué)的最基礎(chǔ)單元，課程建設(shè)是一切教學(xué)改革的原點(diǎn)，課程是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，它對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要，現(xiàn)有的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在很多弊端，必須加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)踐 ?模式 ?應(yīng)用

一、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)國內(nèi)外現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)高校缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)平臺，即在向外拓展實(shí)訓(xùn)基地的過程中，模擬資料簡單，程序成為過場，嚴(yán)重影響到正常的審計(jì)教學(xué)活動的合理展開。教學(xué)師資方面也存在問題，任課教師在教學(xué)活動中缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐課程有：審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)（審計(jì)軟件應(yīng)用或信息系統(tǒng)審計(jì)）、審計(jì)手工（模擬）實(shí)驗(yàn)，基本上滿足了審計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的需要，但審計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)比較簡單，課程設(shè)置不夠深入、細(xì)致和具體，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程名稱和內(nèi)容不夠規(guī)范。

國外如美國、德國、加拿大等審計(jì)實(shí)踐教學(xué)開展好的國家基本上都是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式多樣，如校內(nèi)審計(jì)模擬手工實(shí)訓(xùn)、借助審計(jì)軟件進(jìn)行虛擬仿真審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)以及進(jìn)行校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)、基地真實(shí)體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)等等，總之，各種類型審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式廣泛開展，取得的效果也較好。

二、現(xiàn)有審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在的不足

（一）審計(jì)案例教學(xué)的不足

審計(jì)案例教學(xué)多以反面教材的形式出現(xiàn)，這盡管有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但卻容易給學(xué)生帶來負(fù)能量，產(chǎn)生以偏概全的傾向。案例教學(xué)必須要以教師的有效組織為保證，以學(xué)生的積極參與為前提，以精選出來的能說明問題的典型案例為材料，付出較多但成效卻不大。

（二）審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的不足

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料的收集較難，時(shí)間跨度要求一個完整的會計(jì)周期，被審單位不愿意提供全部信息，教師要多渠道獲取相關(guān)資料進(jìn)行整合完善后才能使用。如何設(shè)計(jì)被審單位某業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)存在的錯弊點(diǎn)，需要教師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及業(yè)務(wù)技能，而當(dāng)前的審計(jì)教師在此方面十分欠缺，使手工操作資料存在很多缺陷導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，這勢必對后續(xù)的計(jì)算機(jī)軟件輔助審計(jì)的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。

（三）審計(jì)校外實(shí)習(xí)的不足

據(jù)調(diào)查，審計(jì)實(shí)習(xí)效果良好的不足10%，實(shí)習(xí)效果一般的不足20%，將近80%的學(xué)生根本沒參加實(shí)習(xí)，審計(jì)實(shí)習(xí)的實(shí)際執(zhí)行情況與期望相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生的審計(jì)實(shí)習(xí)流于形式;相當(dāng)一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間沒有實(shí)習(xí)單位或雖然有與審計(jì)專業(yè)不對口，而是放任自流;有些學(xué)生雖然參加了實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)單位出于各種原因不愿意接待他們。

基于上述原因，改革審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩，由于上述審計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的種種問題，本人認(rèn)為借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)采用線上線下相結(jié)合的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是必由之路。

三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革思路

（一）混合式審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革設(shè)想

通過探索混合式教學(xué)模式的內(nèi)容、手段、過程及效果評價(jià)等方面的創(chuàng)新，推進(jìn)在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)融合的改革;致力于將信息化融合于課程的在線教學(xué)、課堂教學(xué)、交互答疑的混合教學(xué)模式中。其重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建線上線下相結(jié)合的審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)形式，而到社會進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)則是一種必要補(bǔ)充為思路進(jìn)行實(shí)施，而借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的線上與線下相結(jié)合審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)大力發(fā)展。

（二）大力推進(jìn)線上線下混合式審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

由于在校學(xué)生人數(shù)較多，社會上能接受審計(jì)實(shí)習(xí)生的單位非常有限，校內(nèi)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)建線上線下相結(jié)合的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是最佳選擇。現(xiàn)在的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長大的“數(shù)字原住民”，我們教師作為“數(shù)字移民”一定要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，大力推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要充分調(diào)動“數(shù)字原住民”們的學(xué)習(xí)興趣就要將信息技術(shù)與教學(xué)活動充分融合，順應(yīng)時(shí)代潮流。在模擬手工審計(jì)的基礎(chǔ)上，需準(zhǔn)備兩套審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料，一套是制作教學(xué)視頻用的;一套是學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)課程用的。開展線上線下相結(jié)合審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，與軟件公司聯(lián)合開發(fā)新型審計(jì)軟件，學(xué)生在課前及課后通過手機(jī)APP觀看實(shí)訓(xùn)視頻，不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)反復(fù)觀看，這樣利用碎片時(shí)間完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)中的各部分內(nèi)容;而課上教師則集中時(shí)間根據(jù)學(xué)生們的反饋情況進(jìn)行疑難點(diǎn)的講解，實(shí)現(xiàn)在課中開展高階的交流互動。

（三）加快提高審計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用能力

提高審計(jì)教師實(shí)踐能力的措施一方面通過教師來完成，另一方面，學(xué)校應(yīng)有意識地培養(yǎng)專業(yè)教師。具體有以下三種方法：首先，學(xué)校為專業(yè)教師創(chuàng)造機(jī)會，提供時(shí)間及經(jīng)濟(jì)的支持，如安排教師掛職鍛煉、鼓勵審計(jì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動和報(bào)考國際注冊內(nèi)部審計(jì)師或我國注冊會計(jì)師等資格考試，培養(yǎng)“雙師型”教師;其次，制定審計(jì)教師深入國家、民間及內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐制度，使教師專業(yè)技能得以提高;再次，聘請校外審計(jì)實(shí)務(wù)知名專家作為兼職指導(dǎo)教師，定期到校任課或做學(xué)術(shù)報(bào)告。

（四）積極打造審計(jì)課程應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)質(zhì)量的提高、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、教學(xué)改革的落實(shí)等工作都是通過教師完成的，因此應(yīng)用型高校必須加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基層教學(xué)組織人才培養(yǎng)工作的踐行者，它以完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動課程建設(shè)和教學(xué)改革等為主要任務(wù)。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既要以應(yīng)用為主導(dǎo)，也要注意凝練團(tuán)隊(duì)特色，提高成員的學(xué)術(shù)能力的同時(shí)不忘提高實(shí)踐能力。建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須有先進(jìn)的理念作支撐，充分考慮教學(xué)實(shí)際需要，突出特色。在人員配置上，從職稱到學(xué)歷，從年齡到學(xué)緣結(jié)構(gòu)，要形成合理的梯隊(duì);同時(shí)，要結(jié)合專業(yè)背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要走出去也要請進(jìn)來，不斷優(yōu)化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

注：該篇論文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱：轉(zhuǎn)型背景下本科“審計(jì)學(xué)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，課題批準(zhǔn)號：GH20407。

作者簡介：劉淑芬（1963.10-），女，漢族，山東寧津人，教授，學(xué)士，主要從事會計(jì)與審計(jì)理論及實(shí)務(wù)研究