淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

汪自榮

摘要：教師要想全面優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，其中最科學(xué)有效的方式時(shí)促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的理解和掌握由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教師所運(yùn)用的教學(xué)方式具有直接關(guān)系，具體而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要師生一起努力。本文深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;有效策略

引言

所謂的自主學(xué)習(xí)能力，其主要是指學(xué)生針對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)出對(duì)這些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和解題思路，注重學(xué)生的課堂自主性，所以，為了全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)能力。

一、優(yōu)化以往的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，教師往往采取單一化的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不重視課堂中學(xué)生占據(jù)的主體地位，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高帶來(lái)的制約影響。以往的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)過(guò)程中的主客地位相互顛倒，課堂氛圍枯燥壓抑，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法深度挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)以及思維能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)綜合能力的有效培養(yǎng)逐漸成為一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新以往的即愛(ài)學(xué)理念，將課堂主導(dǎo)權(quán)交于學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生建立主人翁意識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。例如，在“三角形內(nèi)角和為180度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的疑問(wèn)，任何三角形的內(nèi)角和都是一成不變的180度嗎？為何三角形內(nèi)角和始終是180度？在這一環(huán)節(jié)中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索不同三角形，并進(jìn)一步測(cè)量其各個(gè)內(nèi)角。教師在教學(xué)中把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷深化自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)情境

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的好奇、活潑好動(dòng)等相關(guān)心理特點(diǎn)，構(gòu)建課堂情境，進(jìn)而將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，全面增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂存在一定的枯燥性和發(fā)衛(wèi)星，教師一味地為學(xué)生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較差。構(gòu)建課堂情境，有助于促進(jìn)學(xué)生快速沉浸到學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探索，同時(shí)在積極實(shí)踐期間獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，因?yàn)樾W(xué)生缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力，構(gòu)建情境有助于學(xué)生透徹地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，將抽象的問(wèn)題呈現(xiàn)的更加直觀(guān)、形象，促進(jìn)學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“加減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)情境，在講臺(tái)上布置一些相關(guān)物品，如學(xué)習(xí)用具，為每件物品明確標(biāo)注上價(jià)格，然后鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上根據(jù)自己的喜好隨意選取學(xué)習(xí)用品，進(jìn)一步對(duì)每件物品的價(jià)格展開(kāi)計(jì)算，準(zhǔn)確計(jì)算出自己所選物品一共需要消費(fèi)多少錢(qián)，倘若給教師的錢(qián)必須找零，到底要找零多少？這種場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)中非常常見(jiàn)，借助構(gòu)建生活情境，有助于學(xué)生透徹理解加減法計(jì)算。[1]

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極挑錯(cuò)

所謂的挑錯(cuò)，其主要是學(xué)生對(duì)教師以及學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)指出，例如，每一章節(jié)后面都編制著相關(guān)練習(xí)題，通常情況下，多數(shù)教師往往采取讓學(xué)生自主練習(xí)的方式，由教師做出最后的評(píng)講。其實(shí)，教師可以適當(dāng)“放權(quán)”給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)教師角色，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成現(xiàn)狀展開(kāi)檢查，如計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確、完成時(shí)間是不是超時(shí)等等。學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出存在的問(wèn)題，說(shuō)明其之前肯定經(jīng)過(guò)了深思熟慮，并經(jīng)過(guò)深度思考過(guò)程，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。所以，引導(dǎo)學(xué)生積極挑錯(cuò)可謂是促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。需要特別注意的是，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師需要牢牢抓住以下幾個(gè)原則：第一 ，適當(dāng)性，具體而言，錯(cuò)誤能夠憑借學(xué)生的能力準(zhǔn)確辨識(shí)出來(lái)的基本原則，不用教師進(jìn)一步提醒或指導(dǎo)。例如，在“100以?xún)?nèi)的加法和減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生對(duì)100以上的四則運(yùn)算展開(kāi)挑錯(cuò)。第二，結(jié)果性，其需要是指學(xué)生在實(shí)際挑錯(cuò)期間，應(yīng)當(dāng)明確提出錯(cuò)誤的根本原因和改正方式。第三，膽量性，其主要是指教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑錯(cuò)，勇于質(zhì)疑，這是鍛煉學(xué)生思辨能力的有效方式。

四、調(diào)動(dòng)情感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣

正所謂，興趣是有效學(xué)習(xí)的最佳教師，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生興趣取向的層面上，深入探索和實(shí)踐，才能保證學(xué)生透徹的理解，只有盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心，促使興趣和探索欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，才能保證學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，而且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。例如，在“角的度量”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在以往的課堂上學(xué)過(guò)“角的初步認(rèn)識(shí)”，已經(jīng)能夠正確辨認(rèn)角的名稱(chēng)，掌握了三角板判斷以及繪畫(huà)直角、銳角和鈍角的相關(guān)技巧，對(duì)角已經(jīng)建立了認(rèn)知基礎(chǔ)，甚至部分學(xué)生已經(jīng)了解了量角器。在本節(jié)課只是內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以盡可能彰顯引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索“簡(jiǎn)單量角器 ”在實(shí)際測(cè)量過(guò)程中存在的不足，進(jìn)一步自主探索出科學(xué)合理的角的度量方法，產(chǎn)生不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。教師可以為班級(jí)學(xué)生構(gòu)建故事情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望：角的世界中具有大量成員，某天∠1與∠2兩者發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，都力爭(zhēng)說(shuō)自己與對(duì)方相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大，∠1辯解道我的邊長(zhǎng)，∠2辯解道我開(kāi)的口 較大，到底誰(shuí)的角比較大呢？怎樣明確其的角度呢？生動(dòng)形象的故事情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生情感意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)探索和實(shí)踐角的度量方法，并通過(guò)教師的積極引導(dǎo)下展開(kāi)自主嘗試，全面優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化以往的教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行自主探究，并通過(guò)教師的正確引導(dǎo)借助自主反思的方式全面增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而保證知識(shí)完善和自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（09）：9-10.

[2]李培坤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（07）：274-275.