家校合作在小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中的有效應(yīng)用

王影

摘要：在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)體系中，每個(gè)小學(xué)生所在的班級(jí)都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的大本營(yíng)。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，良好的班級(jí)風(fēng)氣以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣將會(huì)對(duì)班級(jí)中的小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自身的行為習(xí)慣養(yǎng)成起到?jīng)Q定性的影響，并且對(duì)小學(xué)生自身的心理健康正確發(fā)展也會(huì)起到一定的影響。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育體系中，班級(jí)管理已經(jīng)成為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)管理工作，班主任在開(kāi)展該項(xiàng)工作時(shí)，應(yīng)將班級(jí)中的學(xué)生家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，與學(xué)生家長(zhǎng)形成合力來(lái)開(kāi)展該項(xiàng)工作。本文將主要探討家校合作在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)班級(jí)管理;有效應(yīng)用

前言：小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較單調(diào)，基本上每天都處于兩點(diǎn)一線(xiàn)的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。在其在學(xué)校環(huán)境中，班主任作為班級(jí)中學(xué)生群體的“大家長(zhǎng)”，只有將班級(jí)管理工作真正落實(shí)到實(shí)處，才能夠切實(shí)提升班級(jí)中的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，其應(yīng)當(dāng)充分將班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的家庭能夠起到的教育作用進(jìn)行全面利用，使學(xué)生能夠在家庭和學(xué)校當(dāng)中都能夠接受良好的行為習(xí)慣以及思想品德教育，使學(xué)生能夠在其生活成長(zhǎng)環(huán)境中接受家校共育的良好教育。

一、增強(qiáng)共同教育認(rèn)知，確定家長(zhǎng)與班主任之間的責(zé)任

為確保家校合作共同開(kāi)展學(xué)生管理的工作真正落實(shí)到實(shí)處，無(wú)論是班主任還是學(xué)生家長(zhǎng)，都應(yīng)轉(zhuǎn)變自己以往的教育觀念，提升自己對(duì)小學(xué)生的教育認(rèn)知水平。由于小學(xué)生其年齡較小，因此在其成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任和家長(zhǎng)都應(yīng)明確自身在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)撐傘的教育責(zé)任。在家長(zhǎng)與班主任將自己的教育責(zé)任有一個(gè)清晰地掌握以后，二者應(yīng)積極配合，增強(qiáng)溝通，將培養(yǎng)小學(xué)生作為共同的教育目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)突破思想上的壁壘，提升兩者之間的溝通合作意識(shí)，在行為上，要加強(qiáng)兩個(gè)角色之間的溝通交流，使學(xué)生無(wú)論是在家庭中還是學(xué)校中，都能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。并且學(xué)校的班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，將自己的角色定位在與家長(zhǎng)一個(gè)水平線(xiàn)上，并根據(jù)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在班級(jí)中的表現(xiàn)，積極與家長(zhǎng)保持在同一個(gè)溝通頻道上，最大限度保障家庭教育與班級(jí)教育的統(tǒng)一性。另一方面，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)在與小學(xué)生相處過(guò)程中做好榜樣力量，使其能夠在潛移默化中引導(dǎo)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、聯(lián)合周?chē)α浚嵘议L(zhǎng)與班主任之間的合作溝通能力

在家校合作共育學(xué)生這一工作開(kāi)展過(guò)程中，需要家長(zhǎng)與班主任都積極參與到這一工作中。將學(xué)校內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)教育的方式與家長(zhǎng)科學(xué)情感教育的方式進(jìn)行全面融合，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)水平的全面發(fā)展，在此過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)不同的主題活動(dòng)，提升家長(zhǎng)與班主任之間的交流頻率，通過(guò)為家長(zhǎng)舉行專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)會(huì)的方式將家長(zhǎng)邀約到學(xué)校，并對(duì)家長(zhǎng)定期溝通班級(jí)中的小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)、課堂上的整體表現(xiàn)等等，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子在日常行為上或者學(xué)習(xí)狀態(tài)上出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)可根據(jù)班主任定期給的反饋來(lái)對(duì)自己的孩子進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)與談心，最終在有效提升家長(zhǎng)與班主任之間的合作溝通能力的基礎(chǔ)上，也確保小學(xué)生的身心能夠全面發(fā)展，無(wú)論是對(duì)其自身的學(xué)習(xí)水平還是心理建設(shè)都具有非常積極的教育作用。

三、建構(gòu)制度化的聯(lián)系渠道，運(yùn)用多種聯(lián)系方式

為確保小學(xué)教育體系中的家校共育能夠持續(xù)執(zhí)行下去，當(dāng)前學(xué)校應(yīng)將班主任與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系渠道進(jìn)行規(guī)范，使其形成一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)校管理制度。在此過(guò)程中，學(xué)校可將家長(zhǎng)會(huì)的舉辦周期進(jìn)行制定。使其成為班主任與家長(zhǎng)之間最有效的溝通橋梁，讓兩者在家長(zhǎng)會(huì)中都能夠切實(shí)了解到小學(xué)生在學(xué)校與家庭中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的記錄，家長(zhǎng)也應(yīng)將小學(xué)生在家里的狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)孩子在家中所表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)與教師進(jìn)行信息互換，進(jìn)而使家長(zhǎng)以及班主任在與學(xué)生相處的過(guò)程中，能夠給予學(xué)生一些針對(duì)性的指導(dǎo)與教育，將小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)地糾正與引導(dǎo)，使其身心得到健康發(fā)展。另一方面，在我國(guó)科學(xué)信息技術(shù)在不斷發(fā)展的背景下，教師與家長(zhǎng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流方式進(jìn)行不限時(shí)間不限空間的溝通，并積極分析與探討小學(xué)生在學(xué)校家庭中的教育問(wèn)題，經(jīng)過(guò)家校有機(jī)聯(lián)合，最終制定出一個(gè)科學(xué)的教育方式，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)教育體系中，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展良好的教育不僅需要學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中不斷努力，還需要得到小學(xué)家長(zhǎng)的支持。隨著現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前班主任與家長(zhǎng)之間應(yīng)提升日常的溝通頻率，關(guān)注孩子成長(zhǎng)生活狀態(tài)，并根據(jù)孩子的成長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極組織相關(guān)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校共同合力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)水平的全方位提升。

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