高中英語(yǔ)教學(xué)中基于信息技術(shù)手段的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

李靜

【摘要】? ? 高中英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)繁雜，內(nèi)容深度也比較大，很多學(xué)生到了高中階段，學(xué)習(xí)起英語(yǔ)來(lái)都存在一定的困難，一方面是知識(shí)難度導(dǎo)致的，另一方面也是學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是提高英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)有效的手段。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)快速發(fā)展的浸今天，采用正確的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)手段，能夠在一定程度上讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提升興趣，提升能力，最終更加有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其中，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松一些，形象一些，高效一些，也更能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。

【關(guān)鍵詞】? ? 高中英語(yǔ)? ? 信息技術(shù)? ? 思維導(dǎo)圖? ? 應(yīng)用策略

引言：

高中英語(yǔ)是高中階段最為重要的學(xué)科之一，肩負(fù)著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。學(xué)生高中階段的學(xué)業(yè)結(jié)束以后，如果繼續(xù)深造的話，要升入更高一等的學(xué)校，比如重點(diǎn)大學(xué)或者一般大學(xué)。這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)的作用進(jìn)一步凸顯，沒(méi)有高中階段的扎實(shí)地英語(yǔ)基礎(chǔ)，可能學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的時(shí)候，就要受到某些方面的制約。但是在高中階段，對(duì)于很多學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是存在一定的苦難的，而在較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，要想提高學(xué)生的成績(jī)，不能單純地占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)該想辦法提高學(xué)習(xí)效率，在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出更多的學(xué)習(xí)效能。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段的使用，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能增加他們的動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、信息技術(shù)發(fā)展背景下，思維導(dǎo)圖使用的意義

1.1對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，其最初出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)的英國(guó)，近些年在我國(guó)的教學(xué)中受到不用程度的歡迎。從思維導(dǎo)圖的字面意思可以理解，導(dǎo)圖是其呈現(xiàn)形式，思維是其內(nèi)含的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是學(xué)生在自己思維提煉的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次再加工和升華。讓自己所學(xué)知識(shí)變得條理化，系統(tǒng)化，發(fā)掘知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并以“圖”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而起到了知識(shí)的“由繁到簡(jiǎn)”，思維導(dǎo)圖的價(jià)值在于，讓學(xué)生能在知識(shí)的海洋中，找到一把翱翔的小槳。

1.2對(duì)思維導(dǎo)圖價(jià)值的認(rèn)知

思維導(dǎo)圖在近年受到不同程度的追捧，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的可視性，能夠讓知識(shí)的學(xué)習(xí)變得具有條理性，并變得簡(jiǎn)單。

首先，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在常態(tài)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與到教學(xué)中的程度不深，雖然教育改革中也在一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性往往發(fā)揮的過(guò)于充分，很多時(shí)候教師講的多，學(xué)生動(dòng)手的少，學(xué)生的動(dòng)手往往體現(xiàn)在寫(xiě)作業(yè)，背誦等等機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)上。而知識(shí)導(dǎo)圖的繪制，教師可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自己的思維分類(lèi)，從而起到了加深對(duì)知識(shí)理解的目的。這對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)方法的一次優(yōu)化和提升。

其次，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。思維導(dǎo)圖是教師授課中使用的一種教學(xué)手段，讓知識(shí)變得更加直觀形象。同時(shí)教師也可以在單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是不同的，雖然可能有的不一樣，有的同學(xué)繪制的比較完善，有的同學(xué)繪制的可能簡(jiǎn)陋一些，甚至還存在一些不足，但是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，都參與到自己對(duì)知識(shí)的整理掌握中，其實(shí)也都體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的加工提煉，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

1.3促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

在思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，而教師布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的印象不深刻，甚至僅僅是為了完成作業(yè)，所以被動(dòng)性很強(qiáng)，而一部分同學(xué)在應(yīng)付作業(yè)的過(guò)程中，可能既沒(méi)有掌握知識(shí)，也沒(méi)有提升能力，還白白地耽誤了時(shí)間。

1.4也對(duì)教師提升起到促進(jìn)作用

其實(shí)，一部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是剛剛步入教師崗位不久的新教師，他們對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握不足，尤其是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)畢業(yè)班的教師，他們對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握不足，甚至對(duì)一些知識(shí)的講解也不到位，其實(shí)在給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握，而教師在審讀學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一方面要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，另一方面要結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，繪制自己的一些成熟的思維導(dǎo)圖，把學(xué)生的智慧充分地提煉出來(lái)。這樣教師的專(zhuān)業(yè)水平也會(huì)進(jìn)一步提升。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中基于信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖的策略

當(dāng)下信息技術(shù)手段發(fā)展比較迅速，出現(xiàn)了很多可以繪制思維導(dǎo)圖的小工具，小程序，這些其實(shí)都給思維導(dǎo)圖的繪制提供了一種便利的工具。如果學(xué)生能夠借鑒這些小工具的繪制模式，同時(shí)加上自己的思想，都能夠繪制出一些不錯(cuò)的思維導(dǎo)圖。而對(duì)于教師而言，教師在教學(xué)中也可以繪制不同的思維導(dǎo)圖。

2.1基于教師角度的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

首先，思維導(dǎo)圖可以成為教師的教學(xué)手段之一。教師在備課環(huán)節(jié)，為了讓繁瑣的知識(shí)變得系統(tǒng)，并且有條理性，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課。以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖，把教學(xué)思路呈現(xiàn)出來(lái)，而在進(jìn)行授課的時(shí)候，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖之間的邏輯關(guān)系，給學(xué)生呈現(xiàn)出教學(xué)的某些思路，這樣的教學(xué)其實(shí)就具備了一種尺度。而且尤其是到了課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合一堂課所授知識(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行梳理，當(dāng)一個(gè)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，他們的思路可能就豁然開(kāi)朗，就逐步形成了對(duì)知識(shí)體系的一個(gè)把握，而讓零散的知識(shí)變得條理化，邏輯性更強(qiáng)。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也是可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)的。以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為例，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，主要有四個(gè)維度，如果教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)，每次授課之后，都要依照學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生所掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，看學(xué)生在不同的學(xué)科素養(yǎng)要求下，完成到哪種程度，而每個(gè)學(xué)生都給他設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)條理化，系統(tǒng)化，并且操作性變得越來(lái)越強(qiáng)。

最后，在知識(shí)的考查上也可以依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行考查。比如在考查詞匯的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備詞匯的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生為通過(guò)思維導(dǎo)圖，基于一個(gè)詞，去掌握一類(lèi)詞，從而讓知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能夠舉一反三，遍地開(kāi)花。

2.2基于學(xué)生角度的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度而言，學(xué)生是思維導(dǎo)圖的受眾，同時(shí)教師在布置思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生又是思維導(dǎo)圖繪制的主體，因此，在高中英語(yǔ)課堂中，教師要充分設(shè)置一些給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，這樣才能真正讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用，并激發(fā)學(xué)生看課堂主體地位的角色。

首先，教師要設(shè)置思維導(dǎo)圖的任務(wù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性雖然受到重視，但常常發(fā)揮地不是特別的明顯。而思維導(dǎo)圖任務(wù)的布置，給了學(xué)生一個(gè)激發(fā)自我的機(jī)會(huì)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中。其次，教師布置任務(wù)，還是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有一定的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生都要自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過(guò)程本身就是知識(shí)整理的過(guò)程，而借助思維導(dǎo)圖方式的思維整理，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有不可低估的作用。其實(shí)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)出不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，有的學(xué)生思維縝密，邏輯清晰，有的同學(xué)可能思維略差一些，但是字跡工整，而且設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖也很合理，這其實(shí)都值得教師的肯定與表?yè)P(yáng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不可能每個(gè)學(xué)生做的思維導(dǎo)圖都臻于完美，但是只要學(xué)生有一顆上進(jìn)的心，在思維導(dǎo)圖的繪制中不斷地提高與進(jìn)步，其實(shí)就是很好的。而當(dāng)學(xué)生的自信心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭自然也就足了，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，反而處于一種“亢奮”的狀態(tài)。

2.3基于信息技術(shù)角度的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

思維導(dǎo)圖一方面是學(xué)生自己在筆記本上構(gòu)思繪制，另一方面也可以借助一些小程序或者小軟件實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制。筆者也鼓勵(lì)有條件的學(xué)生自己通過(guò)電腦繪制一些思維導(dǎo)圖，這樣豈不是提高了效率。而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可能也會(huì)借鑒一些成熟的思維導(dǎo)圖，這樣對(duì)學(xué)生也是一種啟發(fā)。筆者認(rèn)為，所有的思維導(dǎo)圖的繪制，都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)，而繪制思維導(dǎo)圖費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也不應(yīng)該占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。

2.4基于核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

近幾年隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)越來(lái)越受到教師的重視，也越來(lái)越廣地應(yīng)用于教學(xué)中。學(xué)科核心素養(yǎng)立足于學(xué)科特點(diǎn)，立足于學(xué)情，同時(shí)也立足于學(xué)生的終身發(fā)展與國(guó)家對(duì)人才的需要，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，學(xué)科三維目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該作為教學(xué)的指揮棒，用于指導(dǎo)教師的教學(xué)。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，其實(shí)也應(yīng)該蘊(yùn)含著學(xué)科核心素養(yǎng)的一些基本要求。例如，高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一是學(xué)生的思維品質(zhì)，如何體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)呢，那么思維導(dǎo)圖的繪制是不是在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)在一定程度上也有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升呢？而教師通過(guò)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，也是學(xué)生思維品質(zhì)不斷提升的過(guò)程。

再如文化內(nèi)涵這一學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)生梳理知識(shí)的時(shí)候，教師也是可以加上這一內(nèi)容，讓學(xué)生的梳理體現(xiàn)以下不同課文之間的文化背景，這樣其實(shí)在梳理的過(guò)程中，學(xué)生可能就要查閱一些資料，從而提升了中自己的文化素養(yǎng)，也了解了不同課文之間所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)和思維導(dǎo)圖都只是一種手段，而學(xué)生是教育的終極所在，所有的教學(xué)目標(biāo)也好，教學(xué)手段也好，最終都要作用于學(xué)生身上。而學(xué)習(xí)是給學(xué)生一種技能，也是給學(xué)生一種健康的心態(tài)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，把能力提升，這一方面是有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制與拓展，其實(shí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師既要不斷地開(kāi)拓新的思維導(dǎo)圖的繪制方案，同時(shí)也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，而教師在思維導(dǎo)圖的繪制中，其實(shí)也獲得了一個(gè)很高的自我提高與成長(zhǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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