基于OBE理念的環(huán)境規(guī)劃與管理信息化教育體系的構(gòu)建和實踐

劉杰 夏文香 李金成 武桂芝 趙寶秀 唐沂珍

【摘要】? ? 在數(shù)字化的時代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用逐步滲透到人們生活的方方面面，管理信息化成為大勢所趨。環(huán)境規(guī)劃事關(guān)人類社會經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，是人們對生活和活動空間的合理安排。高校環(huán)境規(guī)劃與管理課程的持續(xù)發(fā)展應(yīng)融入成果導(dǎo)向教育理念，對學(xué)生因材施教，進(jìn)行個性化評定，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，磨練學(xué)生的技能熟練程度，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力等。而這些多元化的教學(xué)評價指標(biāo)需要借助學(xué)校構(gòu)建一套完善的信息化管理體系進(jìn)行實時監(jiān)測與評定。本文以高校融入OBE理念的環(huán)境規(guī)劃與管理課程為出發(fā)點，探討了管理信息化教育體系構(gòu)建的措施和具體實踐，為OBE理念在高校其他課程的融合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? ? 管理信息化? ? 教育體系? ? 環(huán)境規(guī)劃? ? 構(gòu)建措施? ? 具體實踐

一、環(huán)境規(guī)劃與管理發(fā)展現(xiàn)狀

在高校教育體系中，環(huán)境規(guī)劃與管理課程隸屬環(huán)境科學(xué)專業(yè)，綜合來看，其在整個高校教育體系中的發(fā)展面臨諸多問題。首先，在實際的教學(xué)安排中，環(huán)境規(guī)劃與管理課程的課時較少，課程內(nèi)容與社會實際嚴(yán)重脫節(jié)。書本上陳舊的知識無法與該課程在當(dāng)下的快速發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，學(xué)生難以掌握前沿知識和創(chuàng)新理論;其次，環(huán)境規(guī)劃與管理課程發(fā)展至今，知識體系繁雜，背景知識雄厚。在教學(xué)過程中將大量的知識都堆積在有限的課時內(nèi)，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過于倉促;再者，由于知識體系的混亂，教師在教學(xué)方法上不得不采用傳統(tǒng)的講授式，課堂形式單一，缺乏有效的師生互動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差;最后，教學(xué)實踐和案例匱乏。相比于環(huán)境科學(xué)類的其他課程，環(huán)境規(guī)劃與管理課程的實踐性和應(yīng)用型極為突出，且有些理論知識必須借助實踐環(huán)節(jié)才能讓學(xué)生真正掌握，但在高校的傳統(tǒng)教育模式下，教師只能粗略地介紹一些綜合的環(huán)境規(guī)劃與管理的理論，并沒有可以仔細(xì)講解的實際案例或?qū)W生可以操作的實踐課程。

二、OBE理念融入環(huán)境規(guī)劃與管理的必要性

OBE即成果導(dǎo)向教育，不同于傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向原則，其理論核心是制定一系列適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的成果目標(biāo)， 并盡可能創(chuàng)造各種優(yōu)質(zhì)條件，幫助學(xué)生達(dá)成這些成果目標(biāo)。OBE尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生的需求來確定教師的教學(xué)目標(biāo)，滿足新時代背景下學(xué)生的成長需求和知識渴求，最大程度地保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

鑒于環(huán)境規(guī)劃與管理課程在高校中的發(fā)展中存在的諸多問題，該課程在今后的發(fā)展必然要在教育理念和教學(xué)模式上尋求更多的突破，OBE理念融入環(huán)境規(guī)劃與管理課程成為其改革和突破的關(guān)鍵，以便滿足高校的育人目標(biāo)。首先，OBE理念以每位學(xué)生精熟課程內(nèi)容和技能為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為每個學(xué)生提供充分的機(jī)會來達(dá)成學(xué)習(xí)效果;其次，個性化評定是OBE理念的核心，在環(huán)境規(guī)劃與管理課程的學(xué)習(xí)中，更加凸顯了學(xué)生的個性化差異，這就要求高校要在管理機(jī)制上與時俱進(jìn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課業(yè)完成等級進(jìn)行信息化實時追蹤，以便教師對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行及時修正;再者，OBE理念融入環(huán)境規(guī)劃與管理課程后，使學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且依據(jù)每個學(xué)生的特點提出個性化的評價和改進(jìn)建議，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，樹立學(xué)生的自信心;最后，對于環(huán)境規(guī)劃與管理課程來說，信息化技術(shù)的運(yùn)用只是一種溝通高校課程與時代潮流的手段，以一種貼近學(xué)生生活的形式將知識滲透，真正需要學(xué)生掌握的是把握與時俱進(jìn)的時代洞察力和對未來社會的快速適應(yīng)能力，這就需要高校更新課程內(nèi)容和教學(xué)方式，運(yùn)用信息化手段將知識體系進(jìn)行梳理，增加該課程的教學(xué)實例和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對課程運(yùn)用的基本技能?？傊?，OBE理念融入環(huán)境規(guī)劃與管理已經(jīng)成為時代大勢，既是課程未來發(fā)展的突破口，也是高校培育人才的必然要求。

三、OBE理念下環(huán)境規(guī)劃與管理信息化教育體系的構(gòu)建措施

3.1構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的新型育人觀

高校一直都是人才培養(yǎng)與輸出的主要場所。新的時代背景下，對人才的要求也相應(yīng)地提出了更高的要求。以往“唯分?jǐn)?shù)”論的成績導(dǎo)向型人才不再是市場選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)今市場更加關(guān)注人才本身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，以此選擇更加貼合實際需求的人才。這一方面要求高校轉(zhuǎn)變育人理念和育人機(jī)制，改革傳統(tǒng)的考核方式，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的多樣化技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。另一方面，學(xué)生自己也要明確時代對人才發(fā)展的需要，在學(xué)校生活中錘煉自己的品格，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，在學(xué)習(xí)知識的過程中與時俱進(jìn)，了解職業(yè)發(fā)展前景，提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)觀

高校傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以教師為中心來進(jìn)行知識的傳播，學(xué)生的主體地位在課堂上難以發(fā)揮。OBE理念下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力及主體性，要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這樣的教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不再拘泥于課本內(nèi)容，還有更多運(yùn)用了知識的現(xiàn)實例子，學(xué)生對知識從認(rèn)知到運(yùn)用，從而掌握了一種應(yīng)對實際情況的能力，教師也從“授人以魚”到 “授人以漁”，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。這樣的教學(xué)過程必然會極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，受益終生。

3.3構(gòu)建以實用為中心的新型實踐觀

OBE理念培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)能力本位，其基礎(chǔ)是要構(gòu)建以實用為中心的新型實踐觀。高校是學(xué)生通往社會的一道大門，要時刻注意社會的最新動態(tài)，實踐鏈接學(xué)生與社會的橋梁。當(dāng)今環(huán)境規(guī)劃與管理課程在社會上發(fā)展快速，信息化手段已經(jīng)成為不可替代的高效運(yùn)用體系。高校要打破傳統(tǒng)課程理念的桎梏，構(gòu)建新型實踐觀，以實用、實時為主要目標(biāo)，拉近課堂與現(xiàn)實的距離，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，培育學(xué)生在新時代的職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)規(guī)劃，完善高校的新型育人觀。與此同時，高?？梢匝埉?dāng)前行業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)入課堂，為學(xué)生講解專業(yè)知識在行業(yè)的應(yīng)用實例，激發(fā)學(xué)生的行業(yè)熱情。

四、OBE理念下環(huán)境規(guī)劃與管理信息化教育體系中的實踐要點

4.1反向設(shè)計課程體系，以市場需求對接學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

反向設(shè)計是OBE理念倡導(dǎo)的課程設(shè)置模式，不同于傳統(tǒng)的課程設(shè)置中以學(xué)科專業(yè)知識的完整性和邏輯性為課程設(shè)置目標(biāo)，反向設(shè)計的特點在于由市場需求決定高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以期在未來滿足行業(yè)與學(xué)生的雙重需求。在高校的支持下，環(huán)境規(guī)劃與管理逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籠，通過信息化手段讓教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上都盡量與時代接軌，與時俱進(jìn)，完成該課程的在新時代的變革。因此，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，高校要采用多元化的評價體系，開發(fā)多項評價指標(biāo)，建立對學(xué)生的全方位評價模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

4.2合理制定評定指標(biāo)，以個性化人才滿足市場需求

在OBE理念運(yùn)行之下，高校的環(huán)境規(guī)劃與管理課程在課程評價體系中要合理制定多樣化的評定指標(biāo)，滿足市場對個性化人才的需求。首先，在環(huán)境規(guī)劃與管理的課程評價上，把學(xué)生在課程中的實踐能力作為一項重要指標(biāo)。高校要充分整合校內(nèi)外的資源優(yōu)勢，為這些學(xué)生的實踐才能的發(fā)揮提供平臺，錘煉學(xué)生的實踐技能;其次，在環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的管理能力也是評定學(xué)生的一項指標(biāo)。要發(fā)掘和培養(yǎng)一批優(yōu)秀的管理人才，綜合課程的管理知識，發(fā)揮學(xué)生的管理能力;最后，學(xué)生在課程上設(shè)計天分的展現(xiàn)是一項評定指標(biāo)。對于那些知識理論扎實、課程設(shè)計完成度較高的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)個性，打造一批具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論和豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計人才，滿足行業(yè)對于設(shè)計人才的需求等?？傊诃h(huán)境規(guī)劃與管理的實踐教學(xué)中，要充分了解學(xué)生，設(shè)置多元化的課程評定指標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的興趣和特長來培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和專業(yè)技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長為符合時代要求和行業(yè)發(fā)展的個性化人才。

OBE理念堅信每一個學(xué)生都能成功，正視每個學(xué)生的個體差異，發(fā)展每個學(xué)生的個性化能力。環(huán)境規(guī)劃與管理中運(yùn)用OBE理念，高?？梢栽趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)興趣選擇適合的自己的“導(dǎo)師”，讓學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)目標(biāo)有著更加清晰的認(rèn)識，提早做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力，實現(xiàn)學(xué)生技能和個性的雙重發(fā)展。另外，學(xué)生還可以有針對性地參加學(xué)?；蛏鐣母鞣N實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和專業(yè)技術(shù)能力，在實踐中了解自己，增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感，掌握社交、領(lǐng)導(dǎo)等多種能力，讓自己成長為符合時代要求和行業(yè)發(fā)展的個性化人才。

4.3慎重選擇實踐體系，以實用性人才順應(yīng)時代潮流

在高校培養(yǎng)符合時代要求的實用性人才時，要特別注重“產(chǎn)學(xué)研”的成果轉(zhuǎn)化，這就要求高校要依據(jù)課程的實際發(fā)展來選擇恰當(dāng)?shù)膶嵺`體系，摸索并逐步完善具有時代氣息的課程的實踐體系。對于環(huán)境規(guī)劃與管理課程的發(fā)展，高校要著力強(qiáng)化專業(yè)教師的綜合實踐能力，督促教師不斷豐富和挖掘現(xiàn)實生活中的教學(xué)內(nèi)容，將課程以更加貼近學(xué)生實際生活的方式呈現(xiàn)出來。與此同時，高校要聯(lián)合行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，打造一支校外-校內(nèi)聯(lián)合教學(xué)的實踐教師團(tuán)隊，使該課程在在校內(nèi)由學(xué)術(shù)型、科研型教師對知識進(jìn)行深入剖析和講解，在校外則由實踐型、應(yīng)用型人才為學(xué)生量身打造課程的實踐活動，推進(jìn)課程內(nèi)容理論與實踐結(jié)合、校內(nèi)與校外聯(lián)動發(fā)展。另外，高?？梢月?lián)合相關(guān)的產(chǎn)業(yè)集群入駐學(xué)校的科研院所，加大高?？蒲刑剿鞯耐度肓Χ龋膭顚W(xué)生和教師參與科研實踐，推動科研成果轉(zhuǎn)化向?qū)嵺`成效發(fā)展，打造“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動復(fù)合體系，提升學(xué)生和教師的實踐能力。

基于OBE理念的環(huán)境規(guī)劃與管理信息化教育體系的構(gòu)建和實踐是新時代高校工科類教育體系革新的舉措，也是環(huán)境科學(xué)與管理課程在新時代的發(fā)展中必須的教學(xué)改革與探索。在這樣一種全新的教育模式下，環(huán)境規(guī)劃與管理課程一方面將在高校的持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮強(qiáng)有力的帶動作用，推動其他學(xué)科的改革與創(chuàng)新，為高校培養(yǎng)時代新人才提供可參考的實踐案例，促進(jìn)高校人才機(jī)制的長效發(fā)展。另一方面，這種教育模式在實際運(yùn)用過程中也必然存在諸多意想不到的問題，需要高校教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中對具體的做法和措施逐一摸索，不斷改進(jìn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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