網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴展閱讀探索

喻金珠

【摘要】伴隨著我國教育改革進程不斷推進及互聯(lián)網(wǎng)時代的深入發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸將教學(xué)工作細致化，更加注重教學(xué)工作開展的具體思路，如探究小學(xué)語文課堂中課內(nèi)拓展閱讀的策略。小學(xué)階段是學(xué)生深入接受學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，且對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義，加之閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要獨立版塊，其直接呈現(xiàn)著學(xué)生的語言理解與運用能力，因此小學(xué)語文閱讀一直是教育者研究的重要課題?；诖?，本文將簡要分析小學(xué)語文課內(nèi)拓展閱讀的具體內(nèi)涵及其實踐價值，并系統(tǒng)闡述教師應(yīng)采取何種措施開展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，以期為學(xué)生的語言文字的理解與運用等能力的塑造提供一定的理論示范。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境? 小學(xué)語文? 課內(nèi)拓展閱讀? 具體內(nèi)涵? 實踐價值

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0169-02

一、引言

通常而言，閱讀理解能力涵蓋了一個人的邏輯思維能力及語言文字運用的基本素養(yǎng)，其自然成為語文學(xué)習(xí)中的一個最為關(guān)鍵的部分。在推行素質(zhì)教育及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展的時代大勢下，各學(xué)科教師都在努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，并尋找新的教學(xué)思路以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。而對于小學(xué)語文中高年級教師而言，閱讀教學(xué)思路可以從拓展課內(nèi)閱讀這一角度入手，即基于教材選文內(nèi)容而為學(xué)生介紹背景相關(guān)或主旨相似的文章，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的心理與認知特點、閱讀教學(xué)特征等要素優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，且以此探索出一條極具特色的閱讀教學(xué)道路，以切實提升學(xué)生的邏輯思維能力及語言素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課內(nèi)拓展閱讀的具體內(nèi)涵及其實踐價值分析

（一）其具體內(nèi)涵介紹

所謂課內(nèi)拓展閱讀，即教師在把握教材選用文章的具體內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)而向?qū)W生介紹具有一定差異性的文章，以此使學(xué)生深入理解選文傳達的主旨，并能夠通過拓展相關(guān)文章而建立起關(guān)于某一社會人文知識的系統(tǒng)認識，以此使學(xué)生的閱讀范圍變得多元化。而在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師能夠利用更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供更豐富的閱讀材料，并促使學(xué)生通過合作及自主學(xué)習(xí)等方式理解閱讀材料的內(nèi)容，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，切實提升學(xué)生的語言文字表達及邏輯思維能力。

對于包括小學(xué)中高年級在內(nèi)的語文教學(xué)而言，其首要關(guān)鍵便是確立教學(xué)的總體目標(biāo)，而后再采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄩ_展教學(xué)。因此，課內(nèi)拓展閱讀課堂的開展，需要緊緊圍繞閱讀及語文教學(xué)的整體方向，細致篩選閱讀資源的類型、內(nèi)容且確保文章內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課內(nèi)拓展閱讀資源的內(nèi)容更加豐富及其表現(xiàn)形式更加多元化，如教師可以利用視頻、圖片等直觀的方式來拓展學(xué)生的閱讀視野。值得注意的是，教師需要遵循學(xué)生的認知及心理發(fā)展特征等要素開展教學(xué)，即隨著學(xué)生年齡的增長及年級的升高，教師需要為其提供更加深層次的閱讀文本，以此不斷增加其人文知識儲備，使其通過與文本的互動延伸精神生命。而在開展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)時，教師需要確保學(xué)生的主體地位，并采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，進而為其創(chuàng)建自主與合作有機結(jié)合的現(xiàn)代化閱讀環(huán)境。

（二）對學(xué)生成長產(chǎn)生的實踐價值分析

首先，小學(xué)階段的學(xué)生尚未具有大量的社會與生活經(jīng)驗，其情緒與情感體驗相對較少，而難以在表達中引發(fā)人們共鳴，而閱讀本身則能夠使學(xué)生在閱讀中通過體會人物的心境而更新自身的情感體驗，延長其精神生命，而在豐富學(xué)生精神生命體驗的同時，閱讀文本能夠向?qū)W生傳遞一定的價值觀，使學(xué)生能夠在此過程中塑造認知與人格，促進其健康成長。其次，學(xué)生能夠在閱讀活動中感受多彩的人物與故事以滿足其特有的好奇心，使學(xué)生在妙趣橫生的作品中切身體會閱讀的樂趣，并由此激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)意表達。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)拓展閱讀能夠使其在諸多人物對話與場景描寫中理解作者的行文邏輯與語言表達方式，從而積累大量寫作的專業(yè)經(jīng)驗并提高其寫作能力。最后，學(xué)生的閱讀積累能夠成為其寫作的間接經(jīng)驗，其往往能夠在閱讀過程中獲得一定的感想而激發(fā)其寫作靈感，閱讀有力彌補了學(xué)生社會與生活經(jīng)驗不足這一劣勢，使學(xué)生仍能夠借助自主閱讀與學(xué)習(xí)認識到外部世界的復(fù)雜與人生的奧妙。而無論是教材文章還是拓展性讀物，都具有其自身的行文邏輯與試圖傳遞的價值觀念，對于邏輯思維與價值觀尚在塑造期的小學(xué)生而言，增加其閱讀量能夠有效促進其思維與價值觀的形成。學(xué)生在對書籍或文章的沉浸式閱讀過程中，能夠深入體會故事的發(fā)展邏輯與人物心理的變化，從而理解作者整體的行文邏輯，進而切實提升其邏輯思維等認知能力。

三、在小學(xué)中高年級語文中開展課內(nèi)拓展閱讀的有效路徑探究

（一）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及拓展其閱讀視野

為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀興致及促使其自主開展閱讀活動，因此需要開展更加趣味性的閱讀課堂，如教師可以創(chuàng)建還原文章呈現(xiàn)的生動情境，場景的創(chuàng)造能夠活躍閱讀課堂的氣氛，使學(xué)生沉浸于文章渲染的情緒中深刻體會文章的意境。這樣的沉浸式閱讀教學(xué)還可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生興致盎然地參與到課堂中，由此提高教學(xué)效率與質(zhì)量。就具體實踐方法而言，老師可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體設(shè)備生動呈現(xiàn)文章意境，打造合適的閱讀場景，使相對枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱陕牭娜宋锖惋L(fēng)景等意象，這樣一來，可以為學(xué)生刻畫極其豐滿的人物形象，使學(xué)生與文章主角對話，并使其全程融入動態(tài)情境中。而為使學(xué)生逐漸深入理解文章內(nèi)容，教師可以通過設(shè)置層次性問題而循循善誘幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，并鼓勵學(xué)生積極主動地向老師提出有關(guān)文章的疑問，讓學(xué)生可以跟隨疑問的指導(dǎo)再次全面地閱讀與理解文章，體會作者深意。

為拓展學(xué)生的閱讀視野，教師還需要鼓勵學(xué)生自主進行閱讀課內(nèi)拓展的讀物，并向其推薦合適的中外名著閱讀書目，以此擴大學(xué)生的閱讀廣度與加深其閱讀深度。為提升學(xué)生拓展閱讀的效果，老師還可以在課堂中留出時間讓學(xué)生進行閱讀心得交流，使其詳細闡述自己的閱讀感受并能夠從傾聽他人的收獲中拓寬自身的思維邊界。具體實踐而言，老師可以利用一周的其中一節(jié)作文課作為課外閱讀分享時間，使學(xué)生分享文章書目的內(nèi)容與主題、對人物的理解、結(jié)合現(xiàn)實的思考及自己印象深刻觸動自己的文章語句等方面，這樣的互動過程可以加深學(xué)生對文章的理解，擴大其閱讀視野，充足其閱讀的情感體驗。諸如此類的活動可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到全面提升，而通過分享還能鍛煉其表達能力，進而全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（二）在課內(nèi)拓展閱讀中滲透傳統(tǒng)文化要素

歷經(jīng)幾千年的歷史積淀，中華民族孕育并留存了無數(shù)優(yōu)秀的思想文化與古物遺跡，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要中華兒女世代傳承與發(fā)揚。語文閱讀能力則直接體現(xiàn)了一個人的語言文字運用的基本素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化傳統(tǒng)文化滲透教育，是基于傳統(tǒng)文化及語文閱讀兩者天然的聯(lián)系，無論是語文教材中的古詩詞閱讀，還是教材文章、課外讀物中的傳統(tǒng)文化色彩都體現(xiàn)了兩者之間的密切聯(lián)系，因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探究并優(yōu)化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合方式。

在小學(xué)中高年級語文課內(nèi)拓展閱讀課堂中強化傳統(tǒng)文化的滲透，首先需要教師樹立傳統(tǒng)文化的教育意識，并熟練掌握教材文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深入挖掘文本中的傳統(tǒng)文化價值，由此將傳統(tǒng)文化滲透至閱讀教學(xué)過程中。在我國小學(xué)語文教材選文中，除了與傳統(tǒng)文化直接相關(guān)的古詩詞外，還有諸多介紹我國美麗山河、傳統(tǒng)節(jié)日、寓言故事等的文章，如《盤古開天地》《紙的發(fā)明》《守株待兔》《草船借箭》等經(jīng)典文章，因此教師便可以充分利用教材文本的這一大特點而開展傳統(tǒng)文化教育。譬如在講授《草船借箭》一節(jié)內(nèi)容時，教師便可以從介紹草船借箭中的諸人物周瑜、曹操、諸葛亮的經(jīng)典故事，如曹操的望梅止渴及割須棄袍的故事、周瑜打黃蓋的經(jīng)典故事、諸葛亮的空城計等廣為傳頌的故事等，并鼓勵學(xué)生自主閱讀《三國演義》這本名著，使其深入了解選文中出現(xiàn)的各個人物及其關(guān)系，并通過諸如此種形式的閱讀教學(xué)使學(xué)生體會傳統(tǒng)文化的魅力。除此之外，教師在講授有關(guān)傳統(tǒng)文化的文本時，可以基于其表現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化形式而開展趣味性活動，以使學(xué)生在樂趣中習(xí)得傳統(tǒng)文化知識，在學(xué)習(xí)《少年中國說》時，為了使學(xué)生體會文言文這一文學(xué)形式的魅力及內(nèi)容的磅礴氣勢，則可以組織學(xué)生開展演講比賽等活動。

除此之外，中華詩詞作為我國古代文學(xué)的主要文體，其承載著詩人特殊的心境與深厚情感。詩詞教學(xué)目前是語文閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，可以說詩詞教學(xué)本身就是傳統(tǒng)文化在語文閱讀中的滲透形式，然而為了強化傳統(tǒng)文化的滲透及開展課內(nèi)拓展閱讀，教師需要在教學(xué)實踐中不斷拓展詩詞的深度。為了使學(xué)生深刻體會詩人的心境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源將詩詞描述的環(huán)境呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠身臨其境地體會詩詞承載的感情，以此感受中華文化的博大精深。譬如在講授蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》一詩時，教師可以利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片資源為學(xué)生營造該詩表現(xiàn)出的初晴后雨的西湖美景，使學(xué)生生動直觀地感受詩中“水光瀲滟”“山色空蒙”的美麗景象，使其感受詩詞描寫的美妙的同時切身體會傳統(tǒng)文化的魅力，并向其介紹其他描寫雨后景色的詩詞，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《山居秋暝》等詩，在使學(xué)生了解描寫雨后景色的詞句后，引導(dǎo)其對比這幾首詩之間的差異，以使學(xué)生深入理解詩人的具體心境。

（三）利用小組討論等合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建閱讀交流平臺

因?qū)W生的知識基礎(chǔ)及邏輯認知等思維能力存在差異，對教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會程度也有所不同，暫時未能理解相關(guān)知識的同學(xué)便會喪失對學(xué)習(xí)的自信心與興趣。而將小組討論這一合作學(xué)習(xí)策略納入小學(xué)語文閱讀課堂中則可以有效消解上述不足，教師可以在講授一篇文章后積極組織學(xué)生進行小組討論，具體而言，教師可以采取“以強帶弱”的原則進行學(xué)生分組，即讓已經(jīng)全面理解課程內(nèi)容的學(xué)生將相關(guān)知識講給尚未理解的學(xué)生，這樣一來不僅有利于學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生理解知識，而且使學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生再次深化對知識的理解。而將合作學(xué)習(xí)策略運用至課內(nèi)拓展閱讀中，教師則可以在為學(xué)生介紹完與選文相關(guān)的文章后，小組成員一起探討對這些文章的認識，并向同學(xué)們介紹自己看過的與這些文章有所聯(lián)系的材料，在討論結(jié)束后，教師便可以讓每一組都說出兩到三篇相關(guān)的文章，最后鼓勵學(xué)生在課外時間網(wǎng)上查找資料并進行閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀理解能力作為學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，其對于學(xué)生的邏輯思維與語言運用等能力的塑造能夠產(chǎn)生重大現(xiàn)實意義。因此，在小學(xué)中高年級語文中開展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)不僅能夠優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，還能夠?qū)W(xué)生成長產(chǎn)生巨大的實踐價值。而語文教師也需要在教學(xué)實踐中，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，創(chuàng)建生動輕快的閱讀課堂，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在把握教材選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強化傳統(tǒng)文化滲透，并將小組討論等合作學(xué)習(xí)模式巧妙運用至教學(xué)中，以切實拓寬學(xué)生閱讀視野及增加其情感體驗，最終有效提升其人文精神素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁淑芬.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的切入點[J].內(nèi)蒙古教育.2019（33）

[2]陸霞.“五定”切入點：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的良方[J].教書育人.2016（7）

[3]卞嵩松.談小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的切入點[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2013（8）

[4]王海珍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴展閱讀策略[J].科普童話.2017（4）

[5]陳惠嬌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴展閱讀研究[J].考試周刊.2015（46）