以評(píng)促“進(jìn)”

韓霞

【摘要】教育現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，教育評(píng)價(jià)對(duì)教育現(xiàn)代化發(fā)揮著導(dǎo)向功能。如何在教育現(xiàn)代化背景下，在大班建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展？教師樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和工具進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常有效的方式。從“聽(tīng)眾”到“主角”的“主播”評(píng)價(jià)模式，從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的“實(shí)錄”評(píng)價(jià)模式，從“一支獨(dú)秀”到“百花齊放”的多元化評(píng)價(jià)模式，不僅僅是改變了教學(xué)評(píng)價(jià)形式，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化? 評(píng)價(jià)模式? 建構(gòu)游戲? 幼兒發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0124-02

在信息化日新月異的今天，越來(lái)越多的教師通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)與工具（電子檔案袋、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)、語(yǔ)音識(shí)別等）對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。隨著教育的改革、教育理念在不斷更新，筆者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，幼兒園評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才奠定基礎(chǔ)。那究竟如何在教育現(xiàn)代化理念下，輔之現(xiàn)代化技術(shù)與工具，發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展呢？ 就大班建構(gòu)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

一、從“聽(tīng)眾”到“主角”的“主播”評(píng)價(jià)模式

（一）你“聽(tīng)”我“說(shuō)”體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性

建構(gòu)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒掌握建構(gòu)技巧，增強(qiáng)鑒賞能力，發(fā)展認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面有很大的促進(jìn)作用。以往一般都由教師去總結(jié)評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)作品;隨著教師的現(xiàn)代教育理念不斷更新，許多教師意識(shí)到：放手幼兒，對(duì)建構(gòu)作品的評(píng)價(jià)多聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法，適度引導(dǎo)，以幼兒為主體的“主播”評(píng)價(jià)模式更有利于大班幼兒。

【立交橋的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)】

教師：你們喜歡這座立交橋嗎？為什么？

幼兒1：喜歡，因?yàn)樗麄兇罱ǖ煤芟窳⒔粯颉⒑芎陚ァ?/p>

教師：哪里像？

幼兒2：立交橋是交叉的，有的高有的低，他們的立交橋有穿插的、有轉(zhuǎn)彎的、有下坡的。

教師：除了他們的立交橋和我們現(xiàn)實(shí)中的很像，他們?cè)诖罱〞r(shí)還運(yùn)用了哪些材料呢？

幼兒3：他們用了地墊的邊做了立交橋的圍欄。

幼兒4：他們用紙杯、奶粉罐做立交橋周邊的房子，他們用半圓形積木做立交橋的轉(zhuǎn)角。

這個(gè)案例中，幼兒是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的“主角”，教師以“師聽(tīng)幼說(shuō)”的方式，啟發(fā)幼兒評(píng)價(jià)，幫助幼兒加深了對(duì)立交橋結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，了解了一幅建構(gòu)作品可以選擇多種建構(gòu)材料，從而更好地表現(xiàn)作品的藝術(shù)性。

（二）我“聽(tīng)”我也“說(shuō)”體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性

在建構(gòu)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)始終有那么一部分幼兒是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主角，他們思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng);而大部分幼兒只是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的聽(tīng)眾。的確，幼兒建構(gòu)發(fā)展水平有高有低，語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，自我認(rèn)知水平也有很大差異，每位幼兒的個(gè)性也不盡相同。多元智能理論認(rèn)為人至少有8種智能，每個(gè)人各有所長(zhǎng)。在建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師一方面要關(guān)注每位幼兒的特長(zhǎng);另一方面針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，用各種游戲鼓勵(lì)每位幼兒參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。比如鼓勵(lì)有繪畫(huà)特長(zhǎng)的孩子將小組意見(jiàn)用圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái);鼓勵(lì)性格互補(bǔ)的幼兒結(jié)對(duì)評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充內(nèi)容;邀請(qǐng)藝術(shù)鑒賞能力強(qiáng)的幼兒現(xiàn)場(chǎng)搭建，幫助其他幼兒了解“對(duì)稱美”;用“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍下評(píng)價(jià);針對(duì)大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，采用“評(píng)價(jià)之星”小組競(jìng)賽的形式……呈現(xiàn)以往“我只聽(tīng)同伴說(shuō)”到“我也嘗試說(shuō)一說(shuō)”的場(chǎng)景，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。

二、從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的“實(shí)錄”評(píng)價(jià)模式

（一）建構(gòu)結(jié)果的“靜”到建構(gòu)過(guò)程中的“動(dòng)”，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的豐富性

以往，教師和幼兒對(duì)建構(gòu)游戲活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往針對(duì)已經(jīng)完成的建構(gòu)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式，時(shí)間鎖定在這一刻，所以幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，內(nèi)容局限于作品的完成度、作品的藝術(shù)性以及對(duì)建構(gòu)技巧的分析。作品是靜態(tài)的，但完成作品的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的，如果把評(píng)價(jià)的內(nèi)容放眼到過(guò)程中來(lái)，評(píng)價(jià)時(shí)將更加豐富、生動(dòng)，幼兒的收獲也會(huì)更多。比如利用現(xiàn)代化設(shè)備播放幼兒在活動(dòng)中遇到的困難以及如何解決困難的過(guò)程，幼兒回看時(shí)感受同伴身上不怕困難敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì);比如通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)音，幼兒學(xué)習(xí)同伴之間的文明用語(yǔ)，學(xué)習(xí)意見(jiàn)不一時(shí)如何協(xié)商、采納對(duì)方意見(jiàn);比如通過(guò)看圖片幼兒領(lǐng)悟到游戲中的堅(jiān)持性，了解了失敗是成功之母的道理;比如對(duì)照建構(gòu)計(jì)劃讓幼兒回顧建構(gòu)過(guò)程，感受計(jì)劃的重要性。

（二）單幅建構(gòu)作品的“靜”到多幅建構(gòu)作品的“動(dòng)”，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性

《綱要》中提出要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，還要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。在建構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們投放一個(gè)數(shù)碼相機(jī)，幼兒作品完成后，會(huì)自主將作品拍攝下來(lái)。一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)我們將幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行搜集分析時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)是一幅特別有意思的連環(huán)畫(huà)。

這些連環(huán)畫(huà)，有的展現(xiàn)出一種建構(gòu)技巧不斷提升的過(guò)程，有的展現(xiàn)出一個(gè)建構(gòu)主題不斷豐富的過(guò)程。

比如在搭建亭橋時(shí)，針對(duì)如何上亭橋，然然起初只是用四倍塊的長(zhǎng)板搭在亭子的邊緣形成一個(gè)坡道，作為上亭橋的臺(tái)階;漸漸地，他通過(guò)觀察同伴的作品了解到用壘高技巧搭建的臺(tái)階更加結(jié)實(shí)和美觀，于是下一次游戲時(shí)，他的作品就借鑒了這樣的方法;過(guò)了幾天，他又發(fā)現(xiàn)用架空的方法搭建的臺(tái)階不光結(jié)實(shí)美觀還節(jié)省材料……通過(guò)這一位幼兒多幅作品的展示，孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中說(shuō)：“然然的亭橋越來(lái)越漂亮了！”“然然搭建臺(tái)階的方法越來(lái)越高級(jí)了！”在這些評(píng)價(jià)中，幼兒看到了同伴的進(jìn)步，搭建亭橋的然然獲得肯定后，也更加自信了。

再比如在一次角色游戲中，幾名孩子萌發(fā)了要搭建公交站臺(tái)的想法。一開(kāi)始他們只是用紙盒簡(jiǎn)單建構(gòu)，漸漸地他們從坐臺(tái)、立柱再到頂蓋將公交站臺(tái)搭建得更加具體形象合理，在這過(guò)程中，有屢次的失敗和挑戰(zhàn)直至成功;最后他們將公交站臺(tái)更加細(xì)化，添加了垃圾箱、站臺(tái)四周的花草、站臺(tái)的說(shuō)明線路等等……經(jīng)過(guò)一周，公交站臺(tái)才算搭建成功。當(dāng)幼兒將他們搭建過(guò)程的材料進(jìn)行搜集整理并展示到大家面前時(shí)，我們看到了作品不斷豐實(shí)的同時(shí)，又仿佛聽(tīng)到了一個(gè)生動(dòng)的勵(lì)志故事。通過(guò)這樣的過(guò)程，幼兒了解到一幅成功的作品不是一蹴而就的，有時(shí)需要不斷思考、不斷修正才能得到滿意的結(jié)果。

三、從“一支獨(dú)秀”到“百花齊放”的多元化評(píng)價(jià)模式

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，影像、語(yǔ)音、圖片漸漸豐富了傳統(tǒng)的口述評(píng)價(jià)模式，讓我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容更具體形象、更有說(shuō)明力。在實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式對(duì)建構(gòu)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們根據(jù)不同的個(gè)性特征，創(chuàng)新出了許多行之有效的評(píng)價(jià)方法。

（一）記錄式評(píng)價(jià)體現(xiàn)內(nèi)斂型幼兒的含蓄

記錄式評(píng)價(jià)顧名思義是以記錄為主的評(píng)價(jià)，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新這種評(píng)價(jià)方式的幼兒他們平時(shí)性格比較內(nèi)斂、喜歡安靜，空閑時(shí)喜歡繪畫(huà)。建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，他們會(huì)將自己在活動(dòng)中的所思所想畫(huà)出來(lái)，并利用視頻展示臺(tái)向全班幼兒介紹。由于有了自己的表征，幼兒在介紹時(shí)，能理清自己的思路，表達(dá)時(shí)更加流利。比如不善言辭的球球在小組搭建實(shí)驗(yàn)小學(xué)的活動(dòng)中，記錄了給她印象最深的事情，當(dāng)四倍塊清水積木不夠時(shí)，他們用了二倍塊進(jìn)行組合;喜歡繪畫(huà)的童童記錄了他們搭建大型玩具選擇的紙筒易倒塌的事情，為了穩(wěn)固紙筒做底座，大圣想出了在紙筒里放圓柱的方法，增加紙筒重量，解決這個(gè)難題……

漸漸地，越來(lái)越多的幼兒喜歡上了這種記錄方式。他們將記錄做成便于操作的表格，設(shè)置了時(shí)間、姓名、建構(gòu)作品名稱以及記錄留白處等欄目。在留白處，他們記錄著收獲、失敗、疑惑、快樂(lè)、難受……后來(lái)，在教師的幫助下，每個(gè)幼兒都有自己的建構(gòu)游戲記錄本，伴隨著他們對(duì)建構(gòu)游戲的熱愛(ài)，直到學(xué)期結(jié)束。最后這個(gè)小本子變成一本特別的“建構(gòu)游戲成長(zhǎng)小檔案”，成了他們珍藏的寶貝。

（二）演講式評(píng)價(jià)彰顯開(kāi)放型幼兒的個(gè)性

演講式評(píng)價(jià)是在大型建構(gòu)作品展示活動(dòng)中誕生出來(lái)的。在一次次全園性的建構(gòu)作品展示中，幼兒發(fā)現(xiàn)他們的建構(gòu)作品雖然得到了老師以及弟弟妹妹的贊嘆聲，但是對(duì)于建構(gòu)這個(gè)作品的意圖、動(dòng)機(jī)以及建構(gòu)作品后面的故事，觀賞者卻不清楚，這就需要有人當(dāng)著觀賞者的面講述出來(lái)。于是，班級(jí)里就推選了幾位大方熱情善于表達(dá)的小演講者。這部分小演講者身負(fù)重任，在同伴的共同商討中，他們將演講的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并一次次練習(xí)演說(shuō)，最終站在了眾人面前進(jìn)行演講。比如介紹“1912街區(qū)”搭建作品的時(shí)候，小演講者手持話筒，聲情并茂地講解了為什么要搭建“1912街區(qū)”的故事，并利用現(xiàn)場(chǎng)的建構(gòu)作品向參觀者仔細(xì)介紹了里面的建筑名稱、所用的材料、使用的技巧等。

（三）信息化評(píng)價(jià)呈現(xiàn)當(dāng)今幼兒的現(xiàn)代性

信息化手段推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，大班幼兒已經(jīng)漸漸學(xué)會(huì)了用拍攝、錄音、視頻展示臺(tái)等方式來(lái)輔助、豐富自己的評(píng)價(jià)行為。自從參觀了南京博物院，有了掃碼聽(tīng)介紹的經(jīng)驗(yàn)后，有的幼兒看著班級(jí)建構(gòu)區(qū)那一張張照片，提出了：“如果能掃一掃這張照片就能聽(tīng)到這個(gè)作品的介紹多好??！”這個(gè)想法立即得到了全班幼兒和教師的贊同。在教師及家長(zhǎng)的幫助下，幼兒將介紹進(jìn)行錄音，制作二維碼，印刷出來(lái)，貼在照片的右下角。這個(gè)評(píng)價(jià)可謂是一大創(chuàng)新，它打破了時(shí)間的限制、打破了人員的限制，方便參觀者隨時(shí)隨地傾聽(tīng)，而且形成了資源庫(kù)，供大家交流探討。

有專家曾說(shuō)：“教育現(xiàn)代化的根本目標(biāo)是促進(jìn)人的現(xiàn)代化，提升人的主體性?！蔽覀儗⒆冯S著教育現(xiàn)代化的理念，合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)與工具，在大班建構(gòu)游戲中繼續(xù)探索教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)模式，凸顯幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的積極性、自主性、創(chuàng)造性，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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