如何讓學生從“考試者”走向“創(chuàng)造者”

姜卓

摘 要： 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，怎樣改變課堂評價模式，是每一名教育者都必須思考的問題。

關(guān)鍵詞： 教育改革 評價模式 考試創(chuàng)新

“我們要積極發(fā)展教育事業(yè)，通過普及教育，啟迪心智，傳承知識，陶冶情操，使人們在持續(xù)的格物致知中更好認識各種文明的價值，讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)”。

這是2014年3月27日習近平主席在聯(lián)合國教科文組織總部的演講中的一段話，其中“讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)”為我們今天的教育指明了方向，怎樣由今天的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，如何讓學生從“考試者”變成“創(chuàng)造者”，這是每一個教育者需要思考的問題。

一、目前存在的問題

目前教育中存在的問題很多，比如：課堂沒有改變一直沿用1000多年留下的教學方式，大部分時間教師是一言堂，老師拼命講，學生拼命記，結(jié)果是教師累，學生苦，社會對教育不滿意，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)造力，社會適應(yīng)能力不足，教師不知道學生真的需要什么，教學經(jīng)驗化，用自己的經(jīng)驗看待學生的認知。孩子每天早上被父母送到學校，就開始了一天的“規(guī)律性工作”，在流水線式學習中，他們很難體會到其中的樂趣。問問學生們學習的目的，回答就是為了考試，為了考高分，為了考大學。除了“考”字外，他們什么都回答不上來，一旦高考結(jié)束，很多同學便喪失了主觀能動性，因為他們對自己的未來充滿了迷茫。在這種情況下，如何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？

二、我們應(yīng)怎么做

1.實現(xiàn)教師改變

習總書記在2013年9月9日向全國廣大教師致慰問信中提到：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。牢固樹立終身學習理念，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學生喜愛的高素質(zhì)教師；牢固樹立改革創(chuàng)新意識，踴躍投身教育創(chuàng)新實踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻。”其中對教師提出了明確的要求：終身學習、改革創(chuàng)新、投身實踐。在現(xiàn)在的社會背景下，我們必須實現(xiàn)自身的突破，教育改革首先就是教師的改變，能否適應(yīng)自己角色的改變，將是教師在將來是否適合做一名教師的最起碼的標準，今天的教師已經(jīng)不是知識來源的唯一途徑了，所以如何成為一名讓學生喜歡的教師，如何讓學生喜歡課堂，是每一名老師都應(yīng)該考慮的問題。盧梭說過：教育的藝術(shù)就是使學生喜歡你教的東西。百年之前就看到的道理，卻被漸漸拋棄或者遠離。所以今天我們要重新樹立教育觀：以學生學習為中心——鼓勵學生自己學（起點），教會學生如何學（要害），今后不教也能學（目標）。

2.改變上課模式

不是說傳統(tǒng)的教育方式不好，只能說它已經(jīng)不適合這個時代的要求。灌輸式的教學，把學生的創(chuàng)造力在教育過程中基本都埋沒了。學生只會接受前人的知識，而自己沒有發(fā)明和創(chuàng)新能力。舉一個簡單的例子，孩子都會游泳的理論，可是從未下過水，掉到水里后果可想而知。顧泠沅教授在報告中指出：現(xiàn)在課堂要求總體偏高，學生負擔重，不少學生疲于應(yīng)付，成長空間顯得狹小。學生獨立分析和探究常被忽視，學習的興趣和幸福感不是多數(shù)學生的事情。癥結(jié)所在：第一，學生不會自學。學習要靠每位學生的自覺行動，這種自覺有兩個起點——自讀（書中學）和自做（做中學），教學要擺脫灌輸式，非得凸顯這兩個起點不可。第二，班級劃一要求缺少針對性。教師要顧及40余人的班級集體，但對每位學生如何動起來、如何面對他們的個體需求（基礎(chǔ)、特點、差別），尚需理清思路，尋求具體的行動方式。必須改變教育模式，增強學生的動手能力，這一點要從幼兒園開始，為什么小學三年級以前不準許留作業(yè)就是這個道理，在小學階段的課堂中，盡量保證學生個性的發(fā)展，加強對于特長的培養(yǎng)和挖掘，進入初高中以后，課堂上應(yīng)該以學生的自主探究為主，在有些問題上應(yīng)該鼓勵學生再次探索。學生不應(yīng)該是一堂課里最底層的聽眾，而應(yīng)該是課堂的主體。

3.改變評價機制

“為什么這么多年我們沒有培養(yǎng)出大師？”，錢學森的疑問至今讓無數(shù)教育者汗顏，今天的改革是讓老師戴著腳鐐在跳舞，如何在分數(shù)標桿下進行人的教育，這個命題可能是無解的。中國的基礎(chǔ)教育能讓學習成績較差的同學，掌握知識，成為分數(shù)上的贏家，可是卻成了抹殺孩子創(chuàng)造力與天賦的罪魁禍首。如果放開手腳，完全注重孩子的能力培養(yǎng)，那么學生如何在高考中突出重圍？中國教師在英國的經(jīng)歷已經(jīng)說明，我們的教育手段對知識的強化記憶是無人可比的，而這恰恰適合現(xiàn)在的高考制度。在統(tǒng)一的評價體系下，這兩種截然相反的教育方式如何共存？教育改變命運這話是對的，但是我們只看到了她的最低程度，把教育當做通往最好學校的通行證，學生的創(chuàng)新能力沒有了。在目前這種情況下，必須改變評價機制，引入更多的評價手段，在依法治國的背景下，使教育系統(tǒng)的評價真實可靠，不是人情關(guān)系而用具體數(shù)據(jù)說話，對學生未來具有實際意義而不是簡單的幾句形式上的評語，同時把評價納入高校錄取統(tǒng)計，不能只向分數(shù)看齊。即便在現(xiàn)階段無法放棄考高的模式，也必須把高考的指揮棒用好，使它真正與現(xiàn)階段準備進行的高考改革方案相匹配，絕對杜絕老師猜出題人的意圖，出題人又反過來猜教師的教學。如此惡性循環(huán)，在教師與出題者較量中，倒霉的是學生。學校本來是提高學生自我能力的地方，現(xiàn)在卻變成了知識的工廠，大學不是大樓，大學是大師。

總之，教育的改革之路應(yīng)該還有一段路程，在改革的路上不可能一帆風順，中外國情的差異，千年的歷史積累，不是說改就改的，也不是完全的西化就是改革，我們應(yīng)該探索一條適合培養(yǎng)人才的教育之路。當我們把孩子的培養(yǎng)與分數(shù)，不再簡單地畫等號時，讓學生能真正從“考試者”變成“創(chuàng)造者”，教改也許就成功了。

參考文獻：

[1]習近平主席2014年3月27日在聯(lián)合國教科文組織總部的演講.

[2]習近平主席2013年9月9日向全國廣大教師致慰問信.