小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究

路俊英

【摘要】社會的不斷發(fā)展讓越來越多人意識到口語交際能力的重要性，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，更要注重對小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，所以，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)充分利用好課堂教學(xué)時間，不斷鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。對此，本文也將進(jìn)一步探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，希望對小學(xué)生的今后成長發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;口語交際能力;培養(yǎng)

引言：在當(dāng)前社會中，口語交際能力已然成為人們在社交生活中的一項必備能力，無論是出于社會對人才的需求層面，還是日常人際交往層面來看，口語交際能力都十分重要。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中加強對小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)具有非常重要的意義，需要小學(xué)語文教師予以高度重視。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我國各階段語文教育需注重培養(yǎng)學(xué)生的日?？谡Z交際能力，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中勇于表達(dá)。因此，學(xué)生在開展教育工作時，也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點和目標(biāo)放在對學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，然而，就目前來看，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)還存在以下問題。

（一）教師的能力培養(yǎng)觀念錯誤

受傳統(tǒng)教育觀念影響，大多數(shù)教師并不會過多重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也就談不上將其納入語文培養(yǎng)目標(biāo)中，作為教學(xué)的重點內(nèi)容。由于小學(xué)生普遍年齡偏小，不具備較強的自學(xué)能力，所以在長期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師往往采用的是“我講你聽”的教學(xué)形式，在這種教學(xué)形式下，小學(xué)生幾乎沒有開口表達(dá)的機會，同時過于沉悶乏味的教學(xué)環(huán)境，也讓學(xué)生逐漸降低對語文的學(xué)習(xí)積極性。教師的能力培養(yǎng)觀念錯誤，加之在語文教材中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力內(nèi)容的缺乏，最終導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力較差。

（二）缺乏有效的能力培養(yǎng)方法

在語文閱讀教學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)，對于大部分的語文教師而言都是一項新的挑戰(zhàn)，所以這也讓教師在探索新的教學(xué)方法時出現(xiàn)一定困難。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)形式通常是教師先對閱讀材料進(jìn)行誦讀，并向?qū)W生提出針對性問題，再讓學(xué)生自行閱讀，這種教學(xué)方法無助于學(xué)生口語交際能力的提升。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中不斷探索新的教學(xué)形式和方法，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)思維，以提升對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

因小學(xué)生年齡較小，尚不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，所以在語文閱讀課堂中教師要起到自己在課堂中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供難度適中、適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，并在開始閱讀向?qū)W生提出與材料相關(guān)的問題，帶動學(xué)生的好奇心理，并未學(xué)生提供正確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著對問題的思考開始接下來的閱讀學(xué)習(xí)[1]。例如，在進(jìn)行《畫楊桃》這篇課文閱讀時，教師可在學(xué)生閱讀課文之前拿出事先準(zhǔn)備好的楊桃，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，增加他們對楊桃的理解，通過觀察學(xué)生會發(fā)現(xiàn)楊桃切開后是一個五角星的形狀，這可以大大激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生讀完后，老師引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章發(fā)表出自己的見解，分享自己對楊桃的印象，之后鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，在討論的過程中學(xué)生的口語交際能力將得到有效提升。在整個教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，課堂的主體依然是學(xué)生，所以要為學(xué)生留出更多的課堂實踐，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，真正發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境

由于當(dāng)前小學(xué)語文教材培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的內(nèi)容較為匱乏，學(xué)生無法將閱讀和口語交際較好結(jié)合起來，所以，這也就需要教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀中得到口語交際鍛煉。為此，教師可采用在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個口語交際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提升自己的口語交際能力。例如，在進(jìn)行《落花生》這篇文章閱讀時，課文中包含很多的人物角色，所以教師可結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計情景劇，可適當(dāng)添加新的情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇所要扮演的角色，并進(jìn)行對話交流。通過這種方式，既讓學(xué)生覺得課堂新穎有趣，學(xué)習(xí)積極性提升，又能讓學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力。

（三）實施因材施教

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力教師還要充分注意因材施教，結(jié)合每個學(xué)生的特點開展有針對性的教學(xué)。每個學(xué)生其自身的閱讀基礎(chǔ)與口語交流能力都具有差異性，所以這也就要求教師在教學(xué)中對學(xué)生有一定了解，結(jié)合學(xué)生的個性特征與基礎(chǔ)能力為其安排不同的閱讀任務(wù)，并有意識引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀[2]。例如，對于閱讀基礎(chǔ)好或有一定閱讀量積累的學(xué)生，教師可讓其閱讀一些稍難的書籍，而對于閱讀基礎(chǔ)稍弱一些或不愛閱讀的學(xué)生，教師則可以讓其閱讀一些通俗易懂、生動有趣的書籍，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，把讀到的內(nèi)容變成自己的想法，再用語言將其重新表述出來，進(jìn)而提升他們的口語交際能力。此外，教師還可讓學(xué)生在閱讀過程中將自己的所感所想進(jìn)行記錄，并定期讓學(xué)生在課堂中開展交流，相互分享、相互學(xué)習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)階段教育中對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)至關(guān)重要，語文教師應(yīng)當(dāng)對此予以高度重視，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，提升小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在輕松舒適的課堂環(huán)境中鍛煉自己的口語交際能力，為其今后的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

鄧德軍.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的鍛煉[J].小學(xué)生（中旬刊），2020，（09）：30.

王小燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)探討[J].新課程，2020，（43）：183.