部編版小學語文教學中的習作單元學習模式

李慧

摘要：在原先的語文課堂中，教師大多會將閱讀作為主要教學環(huán)節(jié)，而將口語以及習作列為語文輔助教學部分，使得小學語文習作內容無法在課堂當中得到重視，正因如此在新課程改革背景下，要將習作口語交際、閱讀規(guī)劃獨立于單元，不僅能將語文學習特征充分展現(xiàn)出來，同時還能使人們認識到寫作的重要作用。這意味著在小學語文教學過程中，語文教師應重視習作這一環(huán)節(jié)的積極意義，并將其作為教學重點內容，不斷提高學生的語文綜合素質。

關鍵詞：部編版;小學語文教學;習作單元學習模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-289

引言

習作單元學習設計對于后期學生的自主學習有著較大影響，所以我們要針對學生的特點制定行之有效的教學主題和教育環(huán)節(jié)。老師要以現(xiàn)有教材為基礎，然后對教材內容進行延伸，這種延伸可以是縱向的，也可以是橫向的，但最終都需要形成一種全新的“文本群”，以此達到“旁敲側擊”的效果。

一、習作單元學習模式的概述

在部編版教材中，習作以獨立的單元出現(xiàn)，具有獨立性和系統(tǒng)性的特征，對小學語文教學活動而言，更有利于突出語文整體架構，系統(tǒng)學習語文知識和彰顯學生的主體價值。而寫作單元的學習模式是指基于某個單元，以寫作探究活動為主線，為學生創(chuàng)設真實的活動場景，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的習作熱情，并引導學生針對寫作展開一系列的探索和反思活動，幫助學生掌握寫作知識、技能與方法，從而提高學生的寫作能力。在習作單元實施學習模式，主要分為三個階段：導入、展開、總結，每個階段都有對應的環(huán)節(jié)，導入階段包括選題、學習計劃制作、習作任務掌握等，展開階段包括選材、寫作和修改;總結階段包括賞析和提升。因此，習作單元學習模式具有情境性、活動性、整體性、統(tǒng)整性、目的性、主體性、深度性和對話性等基本特征。

二、小學語文習作單元學習模式的實踐

（一）拓展習作思路

在傳統(tǒng)的語文寫作教學過程中學生會想盡各種辦法拼湊字數(shù)，導致文章冗長而沒有內容，甚至最后會出現(xiàn)無話可說的地步，部分學生還因此抄襲其他作文書上的作品，導致習作行為無法達到其最終目的，教師也無法落實根本教學要求，學生更無法在學習過程中得到應有成長，造成這一現(xiàn)象的主要原因還是小學生年齡階段過低，沒有大量社會經(jīng)驗以及生活閱歷，在他們的世界當初是單純的，能夠使用的寫作素材較少，更不懂得如何根據(jù)習作要求進行文章立意，無法充分把握寫作的根本方向，與生活實際相關聯(lián)的生活素材無法得到有效運用?；诖?，在習作單元教學模式當中，教師要強調學生的情感體驗，通過各種方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及寫作思路，使得學生拿到一個題目時能夠快速根據(jù)題目進行發(fā)散性聯(lián)想，在極短的時間內構思文章框架表達中心思想，并對文章進行立意。比如說在四年級“我的動物朋友”習作單元學習當中，教師便可以通過動物這一話題調動學生的思維熱情，讓學生將自己喜歡的動物寫在紙條上，隨后將紙條收集上來，與全班同學一起討論紙條上小動物的特點，通過這樣的方式激發(fā)學生的學習熱情并幫助學生學會抓住文章描寫物體的特征，從而提高學生的寫作能力。教師在進行探討時可適當引入教材中的文章，通過聯(lián)系這些學習過的文章回想作者的寫作思路以及描述方法，通過學習和借鑒不斷提高學生的寫作水平，開闊學生的寫作思路和寫作視野，使學生在寫作過程中能夠有話可說。

（二）明確單元主題，確定計劃

教材是教學活動的基礎和前提，更是教學內容的載體，所以必須深入理解和有效處理教材，這樣才能提高課堂教學內容的深度和教學境界。為了確保小學語文習作單元模式實踐的有效性，必須確定習作單元主題，制訂目標與評價計劃。在習作單元主題確定方面：首先，整體把握教材單元的編排情況，找出每篇文章的共同點以及描寫方法，并緊緊圍繞專題開展對應的教學活動;然后，解讀教材，明確本單元教學重點，體會作者描寫人物的方法，并以習作為主線;最后，重點關注本單元的語文素養(yǎng)，并為學生創(chuàng)設有效的學習情境，激發(fā)學生的寫作興趣。在習作單元目標與評價計劃制定方面：首先，綜合分析學生學習情況、語文課程標準、教材內容，從而確定本習作單元的核心目標。然后，在制定評價目標時，分為三個層次，分別為：擴展層、基礎層、提升層。不同層次的學生有著不同的學習目標和評價標準。

（三）鼓勵學生表達，培養(yǎng)口語轉換為文字表達

我們在習作單元教育實踐中會發(fā)現(xiàn)一個問題，小學生接受新鮮事物特別快，而且有很強的模仿能力和學習能力，雖然他們的生活經(jīng)驗和認知能力都不強，但是可以在不斷學習中積累，在學生看見他們有興趣的事物，或者新奇的事物時就會喜歡提問和探索，這是學習天性的外在表現(xiàn)，但是學生們對于提問和答案不能很連貫地結合起來，這樣可能就造成了他們學習的知識點。都是單獨的，老師如果能夠幫助學生捋清思維，將問題按照邏輯形式串聯(lián)起來，那么將會大大提高學生的學習能力。老師要有耐心的幫助解答，然后讓學生進行文字表達，在初始階段可以一個句子接一個句子的進行陳述表達，然后老師幫助學生整理句子的通順性，減少重復詞語，要培養(yǎng)學生的邏輯性。

結束語

綜上所述，小學生語文教育是一個長期性的工程，看習作單元教育創(chuàng)新也不是一朝一夕就能完成的，老師要根據(jù)學生的特點采取多種形式的教育方案，讓科學的教育方法促進學生更好地完成寫作，并為培養(yǎng)學生的寫作能力奠定良好的基礎。

參考文獻

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