運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性

陳燁

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很多的復(fù)習(xí)課存在，教學(xué)本身是一門邏輯性思維強(qiáng)大的學(xué)科，并不能靠著死記硬背來提升，復(fù)習(xí)課的存在更多是讓小學(xué)生有自己的時間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題思路，形成數(shù)學(xué)邏輯思維模式，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠更好的讓小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和手腦結(jié)合能力都有提升。本文對怎樣運(yùn)用思維到導(dǎo)圖來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性進(jìn)行分析，幫助學(xué)生高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 復(fù)習(xí)課; 高效率

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-250

前言

思維導(dǎo)圖的使用需要教師在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)小學(xué)生一起繪制，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)本身就比較分散，而且很多單元的數(shù)學(xué)知識是相互連接的，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元后就會把這些知識點(diǎn)放下，開始新的學(xué)習(xí)。等到學(xué)習(xí)到相關(guān)知識的時候還要復(fù)習(xí)上次所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，這樣做無疑是浪費(fèi)復(fù)習(xí)時間的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖高效運(yùn)用方法

（一）提高數(shù)學(xué)知識筆記有效性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候都會隨時記筆記，其中都是教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)題型的解題過程，記錄到課本上和筆記本上都有。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段需要以單元知識為基礎(chǔ)，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上要對其中的每一個知識點(diǎn)進(jìn)行分析和整合，復(fù)習(xí)任務(wù)涉及到的知識點(diǎn)會越來越多。小學(xué)生記筆記的方式很多都是流水賬形式，教師要及時糾正這樣的筆記方式，讓小學(xué)生從單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)開始就運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式記筆記。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)單元中知識點(diǎn)的前后順序，進(jìn)行正確邏輯思維的知識串聯(lián)，以知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，將單元和單元的知識點(diǎn)進(jìn)行連接，建立高效并且調(diào)理清晰的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。

小學(xué)生在復(fù)習(xí)課的時候打開思維導(dǎo)圖，就能清晰的了解自己想要找尋的數(shù)學(xué)知識位置，周圍的筆記會豐富這些知識點(diǎn)的意思，讓學(xué)生下意識的在記憶中找到當(dāng)時數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用過程，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體驗獲取知識。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖旁邊注解數(shù)學(xué)公式和例題，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候可以強(qiáng)化對這部分內(nèi)容的記憶，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

（二）思維導(dǎo)圖鞏固公式的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖是需要學(xué)生慢慢豐富的，教師要讓學(xué)生提前保留空余位置或者再用一個筆記本，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注好知識點(diǎn)和例題的頁碼即可。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會涉及到各種公式的運(yùn)用，并且有些題型還需要多種公式一起運(yùn)算，小學(xué)生在各種公式的運(yùn)用上很多都不太靈活，也就導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的效率不高。

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的設(shè)立可以幫助學(xué)生將這些公式清晰的劃分出來，比如說低段數(shù)學(xué)的加減乘除運(yùn)算，以及涉及到生活案例的數(shù)學(xué)題型運(yùn)算，很多小學(xué)生將加減乘除一起進(jìn)行運(yùn)算的時候，會出現(xiàn)運(yùn)算前后順序不通的情況。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助小學(xué)生清晰的認(rèn)知，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)題型分析，弄清楚加減乘除的先后運(yùn)算順序，讓小學(xué)生一邊復(fù)習(xí)舊知識、一邊學(xué)習(xí)新知識的方式，并且在遇到相似習(xí)題的時候，對照數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，不斷強(qiáng)化新舊知識的融合。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖還可以一目了然的明白計算數(shù)學(xué)題的重難點(diǎn)知識在哪里，學(xué)生要不斷運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將一些易錯易混淆的知識點(diǎn)和題型進(jìn)行分類，并且教師和學(xué)生一起總結(jié)這些題型的計算方式，讓學(xué)生書寫到思維導(dǎo)圖中，擴(kuò)大學(xué)生對這些數(shù)學(xué)題型的認(rèn)知程度。

（三）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)脈絡(luò)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程上，學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的時間有限，要在這有限的時間中運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，前提運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式是建立一個完整的數(shù)學(xué)思維復(fù)習(xí)脈絡(luò)圖。這個復(fù)習(xí)脈絡(luò)主要是讓小學(xué)生把自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識規(guī)整分類，建立系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)脈絡(luò)。小學(xué)生在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單元和整本教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，也可以將幾個年級的數(shù)學(xué)教材中，具有連接性的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用思維導(dǎo)圖連接起來，這樣在翻看的時候能迅速的找到這些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的具體位置。就是由單元內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)連接到教材與教材之間的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。這些數(shù)學(xué)知識都可以放在同一個思維導(dǎo)圖中，組合成有規(guī)律、有條理的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)有很大的幫助，在每一次的復(fù)習(xí)過程都可以在腦海中回憶一遍這個數(shù)學(xué)知識網(wǎng)，對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用也會更加順暢。

比如說，小學(xué)生在復(fù)習(xí)幾何圖形的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，思維導(dǎo)圖可以將小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于三角形、四邊形的面積計算和體積運(yùn)算的對應(yīng)公式劃分出來，教師可以讓學(xué)生們將正方形和正方體的周長、面積、表面積、體積運(yùn)算公式寫在一起，在遇到題型不會運(yùn)算的時候查找起來更便捷。復(fù)習(xí)課中學(xué)生們可以通過幾何圖形習(xí)題練習(xí)和思維導(dǎo)圖，一起對這些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，找到他們的內(nèi)在聯(lián)系，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，已經(jīng)成為一種常用的復(fù)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)小學(xué)生建立屬于自己的思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在復(fù)習(xí)的過程中根據(jù)實(shí)際習(xí)題運(yùn)算，翻閱思維導(dǎo)圖，整理復(fù)習(xí)知識，提升小學(xué)生的對數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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