小學(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖的運用研究

李秀芬

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準》指出，教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽;要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，促進學(xué)生在閱讀中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)生自然思想、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思想的輔助工具，對促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高有著積極意義?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實踐，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-164

引言

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家與簡圖專家芭芭拉認為簡圖作為一項有效的思維工具，不僅個體可以使用，團隊也同樣可以使用。她和同事海舍爾和西爾弗曼強調(diào)了思維繪圖在合作情境運用下的優(yōu)點：促進互動與參與、促進有效而愉快的合作關(guān)系。有助于更好地傾聽與回憶所討論的問題……因此，思維導(dǎo)圖的使用，尤其是在語文課堂中的運用是必要的。

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀教學(xué)所帶來的重要意義

思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生通過閱讀文章的內(nèi)容在自己的腦海中形成一個個鮮活的畫面，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能擴展學(xué)生的思維能力，更能強化學(xué)生的記憶能力，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈容^復(fù)雜抽象的文字具象化、簡便化。思維導(dǎo)圖相比傳統(tǒng)的教學(xué)更加簡便科學(xué)，傳統(tǒng)的語文授課方式只是單純地教育學(xué)生不停地閱讀、不停地背誦，遵循著“書讀百遍，其義自見”的教育理念，雖說最終也可能會有所成效，但其中所浪費的時間不言而喻，更何況小學(xué)生的年紀較小，都比較貪玩，學(xué)生并不會真正靜下心來去閱讀，可能最多只讀個兩三遍便將課本拋之腦后，也不會記下多少東西，更不用說去理解其中的內(nèi)涵，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷下降，對于閱讀文章會產(chǎn)生抵觸心理，甚至厭學(xué)，這種結(jié)果不是我們希望看到的。所以為了能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要運用科學(xué)的方式對學(xué)生傳輸知識，思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生興趣、將教學(xué)內(nèi)容簡化、降低文章的難度有著無可比擬的優(yōu)勢。國家一直提倡的給學(xué)生減負，不光是減少學(xué)生的作業(yè)量，還有要將復(fù)雜的教學(xué)簡單化讓學(xué)生能夠輕松無壓力地學(xué)習(xí)知識，所以，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與推廣普及不光對小學(xué)語文甚至對其他學(xué)科都有著重要的意義。

二、小學(xué)語文閱讀中思維導(dǎo)圖的運用策略

（一）進行對比歸類，發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律

教師在開展閱讀教學(xué)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對比歸類文章中的知識，以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的一些規(guī)律。當(dāng)然，在利用思維導(dǎo)圖進行對比歸類時，教師采取的閱讀教學(xué)方式就可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變一下，將群文閱讀融入其中，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。例如在學(xué)習(xí)《太陽》這一課時，學(xué)生需要了解說明性文章中應(yīng)用的說明方法，需要了解作者是如何利用說明方法將文章說清楚的。在開展本篇文章教學(xué)時，教師就以“走進說明性文章的世界”為主題，另外介紹了兩篇文章——《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》;并要求學(xué)生歸納總結(jié)和對比三篇文章中應(yīng)用的說明方法和寫作技巧。在思維導(dǎo)圖的輔助下，即便是閱讀三篇文章，學(xué)生也沒有感到內(nèi)容混雜，反而很容易地找到了說明文的寫作規(guī)律。在思維導(dǎo)圖的對比下學(xué)生發(fā)現(xiàn)，說明性文章最常用的說明方法有列數(shù)字、作比較、打比方和分類別;而通過這些說明方法的應(yīng)用，會對事物的概念有清晰的認知。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在群文閱讀的自主探究中，有效提高了閱讀質(zhì)量，同時在掌握文章規(guī)律的基礎(chǔ)上找到了閱讀方法。教師利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀，促進學(xué)生在條理清晰的對比歸類中把握文章的規(guī)律，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）確保知識理解的簡單化

教師需要以合作教學(xué)為依據(jù)，確保知識理解的簡單化，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用。其中思維導(dǎo)圖的可視化較為顯著，這一點能夠為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師需要擺脫以往教學(xué)模式的束縛，關(guān)注學(xué)生的表達能力。比如在講解小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》時，教師需要了解學(xué)生的理解層次，積極控制簡單講授所占有的比重。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，確保學(xué)生能夠在高效的合作學(xué)習(xí)中，對個人的學(xué)習(xí)思路有一個客觀的認知。其中思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生的自主理解，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生能夠站在不同的角度，積極補充個人的學(xué)習(xí)思路，全方位地對問題進行分析及研究。教師則需要根據(jù)學(xué)生的不足之處，積極完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生能夠主動傾聽教師的想法和意見，這一點能夠讓學(xué)生對所閱讀的文本有一個深刻的理解。為了確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能更加積極，教師還需要結(jié)合后期的內(nèi)容復(fù)習(xí)要求。以條理化為原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和理解層次。分析學(xué)生對閱讀文本的認知能力和閱讀積極性，鼓勵學(xué)生溫故知新。通過新舊知識之間的有效遷移來提升學(xué)生的理解能力和實踐能力，這樣學(xué)生會變得更加主動。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在初期閱讀時會比較被動和膽小。對此，教師需要在課下留出充分的時間，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行簡單的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能夠?qū)π轮R有一個基礎(chǔ)的理解。這一點有助于降低學(xué)生的陌生感以及恐懼程度，對學(xué)生的知識記憶和自主學(xué)習(xí)有非常重要的輔助作用。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種全新的教育方式，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要的意義，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)內(nèi)容簡單化和具象化，使學(xué)生更容易接受，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生的記憶力、專注力和擴展思維有著很強的鍛煉性，思維導(dǎo)圖是對教育方式的一次創(chuàng)新，所以教師一定要深入了解思維導(dǎo)圖，使其成為教學(xué)中有效的教學(xué)工具。

參考文獻

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