基于核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透

魏麗穎

摘要：中國傳統(tǒng)文化是每一個炎黃子孫的文化基因和精神家園，而語文教育則是實現(xiàn)文化傳承的重要渠道。在識字教學(xué)這一語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段讓孩子對自己民族的傳統(tǒng)文化有所了解，并且愿意去接受和去傳播這類文化，是小學(xué)時期語文教學(xué)工作的一大目標(biāo)。怎樣在小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)時讓學(xué)生在識記生字的基礎(chǔ)上了解傳統(tǒng)文化，通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)提升自身理解能力和文化底蘊，同時激發(fā)起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，使小學(xué)生主動成為中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者和傳承者，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)，同樣也是小學(xué)語文教育工作者需要思考和回答的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);識字教學(xué);傳統(tǒng)文化啟蒙

前言：在社會快速發(fā)展的當(dāng)下，促進中國傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展是義務(wù)教育尤其是小學(xué)教育所面對的重要課題，在這個過程中，語文教育起著重要而獨特的作用。引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生基本的認(rèn)識和興趣是小學(xué)語文教育的重要教學(xué)目標(biāo)。在識字課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中加入中國傳統(tǒng)文化的因素，以推動傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。需要教師從小學(xué)低齡段學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)能力的實際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。本文將在對小學(xué)語文識字教學(xué)進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容和特點，找到在這一教學(xué)過程中使中國傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)展的教學(xué)方法和策略。

一、小學(xué)語文課程中識字教學(xué)的現(xiàn)存情況

（一）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的識字教學(xué)，主要是以單個生字為主要的教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生識記課文中的生字和這些生字的組詞搭配。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計將生字教學(xué)從課文中分離出來，而成為一個單獨的教學(xué)部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的只是單個的字詞，而不是在對整個課文理解的基礎(chǔ)上，識得并學(xué)會運用其中需要掌握的字詞。沒有達到通過語文教學(xué)提高學(xué)生理解能力和綜合語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)方法

在小學(xué)階段識字教學(xué)的過程中，教師主要是通過在課堂上對生字進行板書并標(biāo)注拼音的方式讓學(xué)生掌握生字的字形和讀音，同時在課下要求學(xué)生完成抄寫生字、聽寫詞組等學(xué)習(xí)任務(wù)，來使學(xué)生加強對所學(xué)字詞的記憶。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生將生字學(xué)習(xí)視為疲于應(yīng)付的任務(wù)，學(xué)生感受不到識字學(xué)習(xí)中的快樂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有被動的接受，而沒有主動的求知。

二、在小學(xué)識字教學(xué)過程中傳承中國傳統(tǒng)文化的策略與方法

（一）在識字教學(xué)過程中講解生字的來源和變遷

漢字的產(chǎn)生及其在歷史進程中的變遷，包含著中華民族古老的智慧和中華文化的精粹。教師在平時的識字教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生掌握本課生字的讀音和書寫，還要向?qū)W生講述這些字的字形所代表的意義和其中內(nèi)含著的中國傳統(tǒng)文化對于世界萬物的理解，讓一個個生字變成學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的載體。

例如：在進行部編版小學(xué)語文教材一年級上冊《識字一》的生字教學(xué)時，教師可以借助這些字向?qū)W生介紹漢字所特有的文字結(jié)構(gòu)，以此讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化對事物的解釋，比如“火”這個字，為象形文字，是人類將根據(jù)火苗的形狀所設(shè)計的文字結(jié)構(gòu)。再比如“日”“月”“水”“土”這些文字和它們所指代的事物之間都具有外形特征上的聯(lián)系，在向?qū)W生講述漢字類別以及每個漢字的構(gòu)成的過程中，讓學(xué)生通過對生字的學(xué)習(xí)了解到中國傳統(tǒng)文化的思維方式是如何對世間萬物進行理解的。

（二）在日常教學(xué)過程中注重傳統(tǒng)文化的積累和拓展

生字是進行其他一切學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中國傳統(tǒng)文化的階梯，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師要在完成生字教學(xué)和課文教學(xué)的基礎(chǔ)上進行一些與課程內(nèi)容有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識的拓展，在平常的語文教學(xué)也要注意幫助學(xué)生積累有關(guān)傳統(tǒng)文化的語文知識。

例如：在進行部編版小學(xué)語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師在講解生字“貼”的過程中可以向?qū)W生介紹中華民族過春節(jié)時貼對聯(lián)的習(xí)俗、這一習(xí)俗的來源，以及貼對聯(lián)時的講究。在講解“舟”這一生字時，可以向同學(xué)們介紹端午節(jié)劃龍舟的活動內(nèi)容，和端午節(jié)的意義及來源。在講解生字“團”的時候，教師要向?qū)W生講解中國人在中秋、重陽、春節(jié)等節(jié)日時注重家人團圓的思想觀念和民族情感。從這一課時的課文內(nèi)容出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重積累與傳統(tǒng)文化有關(guān)的成語、諺語并記錄在本子上，在學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化的同時也使得學(xué)生識記和掌握了更多的生詞。

（三）在識字教學(xué)過程中加入傳統(tǒng)文化的因素

要想在小學(xué)語文時期的識字教學(xué)過程中中加強對中國傳統(tǒng)文化的傳承，可以在開展識字教學(xué)時加入加入與之相關(guān)的文化因素。讓學(xué)生通過識字教學(xué)習(xí)得的不再只是單個的文字，而是以生字為媒介，對其中所包含的深刻內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化知識有了一定的了解。

例如：在上部編版的小學(xué)二年級語文教材《小蝌蚪找媽媽》這一課時，面對這一課的生字教學(xué)內(nèi)容，教師可以就生字“兩”組詞“兩面三刀”，讓學(xué)生通過認(rèn)識這一個生字學(xué)習(xí)到一個成語，同時認(rèn)識到數(shù)字在中國成語中的應(yīng)用。比如教師在講解“寬”這一生字時，可以向?qū)W生介紹成語心寬體胖的來歷、含義以及用處，豐富學(xué)生對于生字“寬”本身的理解，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了成語，使學(xué)生了解到在傳統(tǒng)文化中對于心胸寬廣之人的描述和形容。通過生字組詞舉例向?qū)W生介紹一些成語、歇后語等中國傳統(tǒng)文化知識，在幫助學(xué)生掌握生字及其運用到基礎(chǔ)上，也把傳統(tǒng)文化滲透到了小識字教學(xué)過程中，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)時了解和積累了傳統(tǒng)文化知識。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)了解到過程中對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更為積極地成為中國傳統(tǒng)文化的小小傳承者。

結(jié)語：識字學(xué)習(xí)是一個人學(xué)習(xí)的起點，識字教育也是小學(xué)低年級語文教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中進行傳承傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和綜合語文素養(yǎng)，為孩子以后的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在具體的課堂教學(xué)中，教師要以小學(xué)生實際的理解接受能力為出發(fā)點，結(jié)合識字教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容和特點，開展中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)，通過這樣的課程設(shè)計來培養(yǎng)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱忱，同時也為進一步的語文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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