幼兒園早期閱讀教學(xué)對(duì)策探討

吳俊楠

摘要：閱讀是幼兒打開世界大門的敲門磚，幼兒是進(jìn)行早期閱讀教育的黃金時(shí)期，此時(shí)的孩子語言發(fā)育尚未健全，可塑性較高，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育可以開拓孩子的語言邏輯思維，提升孩子的語言能力，為以后孩子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文、英語等語言類科目夯實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒的早期閱讀教學(xué)中教師的正確指導(dǎo)尤為重要，正確的指導(dǎo)可以讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的漢字、更加透徹的學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)。本文通過分析幼兒閱讀教學(xué)的意義對(duì)幼兒閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;對(duì)策探討;幼兒園

前言

近年來國家對(duì)全民閱讀日益重視，中央以及各地政府陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)倡導(dǎo)國民閱讀的政策以促進(jìn)全民閱讀，同時(shí)加大了對(duì)教育財(cái)政撥款力度，我國也將出臺(tái)公共圖書館法以提高全民科學(xué)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)閱讀的重視應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起，幼兒是語言中樞發(fā)展的重要時(shí)期，在幼兒階段所培養(yǎng)的好的閱讀方式、閱讀習(xí)慣將會(huì)讓孩子之后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺，不僅有助于孩子日后真正愛上閱讀，更有利于孩子在閱讀中接觸到更為豐富的人生哲理，促進(jìn)孩子腦部發(fā)育。

一、早期閱讀教學(xué)的意義與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）進(jìn)行早期閱讀教育能夠豐富幼兒語言詞匯，增強(qiáng)語言邏輯思維

在幼兒園早期對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在進(jìn)行閱讀的同時(shí)通過老師教漢字的讀法，不同詞語的不同含義、一詞多義、字音字形辨析等漢語知識(shí)可以讓幼兒在學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期記住更多生字、生詞，增強(qiáng)語感，充分發(fā)揮幼兒的語言潛能。也可以讓幼兒更熟悉語言邏輯結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。其次，教師可以引導(dǎo)還字對(duì)故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)、框架、節(jié)奏以及結(jié)局進(jìn)行思考，鍛煉幼兒的語言邏輯思維能力，有助于幼兒更早、更快的掌握語法。

（二）部分幼兒園教師對(duì)于幼兒早期閱讀教學(xué)不夠重視

在大部分幼兒園中教師對(duì)于幼兒閱讀教學(xué)的重視程度都有待提高，一部分原因是因?yàn)橛捉潭酁橹械嚷殬I(yè)院校剛畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)于幼兒教學(xué)缺乏一定的專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備，無法正確認(rèn)識(shí)幼兒早期閱讀教育的重要性，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，致使在幼兒園中幼教們花了更多的時(shí)間去教學(xué)生們生字生詞，而忽視了閱讀教學(xué)模塊;其次是因?yàn)樵S多幼教對(duì)于孩子本身的定位錯(cuò)誤，認(rèn)為孩子還小，閱讀教學(xué)應(yīng)該是上了小學(xué)之后才需要關(guān)注的事情而并非幼教的職責(zé)，這樣錯(cuò)誤的觀念會(huì)延誤孩子的語言思維發(fā)育，延緩孩子對(duì)于語言知識(shí)掌握的速度。

（三）教師選用的閱讀材料不符合幼兒自身學(xué)習(xí)狀況

部分教師擁有隊(duì)幼兒閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的意識(shí)，但是專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于幼兒閱讀教學(xué)方法掌握不當(dāng)，在閱讀教材選擇上嘗嘗出錯(cuò)，影響教學(xué)效果。例如在對(duì)大班的孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就要稍微有一定的故事情節(jié)連貫性，如果還是使用較為單一的圖畫配文字進(jìn)行故事教學(xué)對(duì)于孩子的閱讀能力提升效果并不顯著。再者許多教師在選擇教材時(shí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽略了出去故事內(nèi)容以及難度之外故事所蘊(yùn)含的人上道理以及映射價(jià)值觀的重要性。錯(cuò)誤的價(jià)值觀容易誤導(dǎo)孩子，給孩子樹立錯(cuò)誤的榜樣。

二、幼兒園早期閱讀教學(xué)策略探究

（一）選擇合適幼兒的閱讀教材，因材施教

在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，有的教師有著明確的教學(xué)目標(biāo)，但往往教學(xué)效果不盡人意，歸結(jié)原因是由于教學(xué)方法不夠完善、不適合孩子的閱讀水平。教學(xué)方法需要教師針對(duì)自己班級(jí)內(nèi)孩子的特點(diǎn)、個(gè)性、智力發(fā)育水平等因素進(jìn)行制定。而教材的選擇同時(shí)也很重要，對(duì)于大班的孩子，教師可以適當(dāng)選則一些廣告、新聞等說明文題材的文章對(duì)幼兒進(jìn)行專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，針對(duì)中、小班的幼兒，考慮到幼兒的識(shí)字量還有限，且對(duì)于色彩鮮艷的圖形更感興趣，教師可以選用一些故事繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期閱讀教學(xué)。

（二）從家庭學(xué)校兩方面創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境

家庭和幼兒園是幼兒長期接觸的環(huán)境。這兩個(gè)地方的環(huán)境氛圍會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的的影響。家長在家庭生活中要注意讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時(shí)可以在閑暇時(shí)間陪孩子閱讀以樹立榜樣。學(xué)校也應(yīng)開設(shè)更多的閱讀課程，加大對(duì)幼兒園閱讀課的開展力度，加大幼兒園在閱讀教育方面的投入，要讓學(xué)生們無論是在家還是在幼兒園都經(jīng)常閱讀。此外，在幼兒園午休時(shí)以及在家晚上家長哄孩子入睡時(shí)可以讀一些著名童話故事，如《格林童話》《一千零一夜》等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于故事的興趣，有利于后期學(xué)生自主閱讀。

（三）制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，注重課堂反饋

在進(jìn)行幼兒早期閱讀教學(xué)之前，教師制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并留心學(xué)生們的課堂反饋，例如小明在教室上閱讀課時(shí)心不在焉、在座位上不老實(shí)，這時(shí)老師不應(yīng)該訓(xùn)斥小明走神亂動(dòng)，而是應(yīng)該走到小明身邊，輕聲問小明：“小明是不是有些地方生字不認(rèn)識(shí)所以看不明白？老師教教小明好不好？”幼兒的理解能力較弱，注意力較差，進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的興趣，為以后的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生閱讀課的表現(xiàn)不好或是閱讀課的成果不明顯就訓(xùn)斥孩子，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心勸導(dǎo)，不能挫傷學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。同時(shí)教師也應(yīng)該養(yǎng)成寫教學(xué)隨筆的習(xí)慣，記錄下教學(xué)過程中存在的問題、學(xué)生們的反饋建議以及改進(jìn)措施，爭取做的更好。

結(jié)束語

在幼兒園進(jìn)行早期閱讀教學(xué)無論是對(duì)孩子的漢字詞匯拓展、語言邏輯思維能力培養(yǎng)還是對(duì)理解能力都有很大的提升與幫助。進(jìn)行早起閱讀教育過程中教師應(yīng)該明確最終得教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒拓展詞匯量的同時(shí)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，制定適合孩子們的教學(xué)方法;學(xué)校應(yīng)該加大閱讀教育培訓(xùn)力度，多開設(shè)趣味閱讀課程;家長們則應(yīng)該多花時(shí)間陪孩子們進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。只有課堂、幼兒園、家庭三方全面共同努力，針對(duì)幼兒園學(xué)生早期閱讀教育才能夠真正發(fā)揮其價(jià)值。

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