幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

【摘 要】早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的言語來理解讀物的活動過程，是其從口頭語言向書面語言過渡的前閱讀準備和前書寫準備。幼兒閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期是3～8歲。通過早期閱讀能夠豐富幼兒知識，促進其言語、思維以及個性的發(fā)展。對幼兒早期閱讀應(yīng)正確地認識，教師與家長應(yīng)進行適宜的引導(dǎo)，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;幼兒;策略

一個人的閱讀能力不僅影響其學(xué)習(xí)能力，也關(guān)系到人一生的發(fā)展。閱讀是幼兒成長過程中的自發(fā)需要，在嬰幼兒階段便出現(xiàn)了最初的早期閱讀的興趣和行為。如果沒有及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程①。其是學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前閱讀準備和前書寫準備。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，第一次明確提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出“培養(yǎng)幼兒喜歡聽故事，看圖書，具有初步的閱讀理解能力”的要求。通過早期閱讀活動，有利于培養(yǎng)幼兒對文字、符號的興趣和對書籍的喜愛，提高幼兒的語言能力和理解能力，有利于激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，這些對幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是至關(guān)重要的。

一、正確認識早期閱讀

一些人認為“早期閱讀就是識字教育”，這種認識是錯誤的。大批的、系統(tǒng)地識字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容，早期閱讀決不等同于早期識字。但是，在早期閱讀中也不需要故意回避與文字的接觸。早期閱讀并不是要求認識和書寫多少文字， 對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的核心。在學(xué)前階段兒童沒有正式認字之前，對其自主閱讀能力的培養(yǎng)主要是建立幼兒口頭語言與書面語言的對應(yīng)關(guān)系的能力，在幼兒口頭語言發(fā)展迅速的時期，通過認識文字符號、語言聲音與語言意義的關(guān)聯(lián)性，并嘗試用自己的口頭語言聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來解釋周圍生活中的所見所聞。幼兒獲得的豐富的口頭語言是其學(xué)習(xí)書面語言的基礎(chǔ)。在閱讀圖畫故事等活動中，孩子也在形成與書對話的經(jīng)驗，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗來獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。沒有這樣的基礎(chǔ)，兒童即使在早期識了若干的字，也不可能發(fā)展起良好的閱讀能力。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

（1）選擇適宜的閱讀材料。閱讀材料的選擇對幼兒的閱讀興趣、理解和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。選擇符合幼兒發(fā)展特點的閱讀書籍，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。閱讀材料故事情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點，這樣的故事容易激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在故事的角色形象方面，幼兒喜歡卡通又不太失真的、擬人化的動物形象。閱讀材料語言表達要形象、生動，充分考慮幼兒的理解水平。學(xué)前期是兒童語音發(fā)展、基本詞匯和語法掌握的關(guān)鍵時期，圖書中直觀形象性強、重復(fù)使用的詞句，在學(xué)前兒童的注意、記憶、學(xué)習(xí)語言的過程中起著重要的作用。學(xué)前兒童的思維具有具體形象性的特點，為幼兒選擇的閱讀作品應(yīng)以圖畫為主、文字為輔，引導(dǎo)幼兒的閱讀從圖畫形象的興趣逐步過渡到辨認文字符號。文字較多的讀物需要由成人為孩子朗讀或講述。

家長可以經(jīng)常帶著幼兒一起去書店，讓他們自己來選擇喜歡的圖書。家長與孩子也可以共同制作一本圖書，例如：利用一些舊的報紙雜志，讓孩子把他喜歡的內(nèi)容剪下來重新進行粘貼，制作他自己喜歡的圖書。在幼兒園，教師也可以組織幼兒通過繪畫等形式來共同制作一本圖書。

（2）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家長和教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字環(huán)境，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。利用一切機會讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。如：在幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，活動區(qū)域可以用文字做好標識。在家庭中，家長可以將家具都貼上相應(yīng)的漢字，幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)這些文字的實際意義，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。還要及時更新圖書架、圖書角的內(nèi)容。為幼兒提供充足的圖書閱讀時間。

（3）良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在早期閱讀中，對幼兒正確的閱讀技能的培養(yǎng)十分重要。閱讀技能的掌握有助于幼兒順利地閱讀，從閱讀過程中體驗到愉快的情緒，有助于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?！吨改稀吩凇伴喿x與書寫準備”中提出了“經(jīng)常和幼兒一起閱讀”、“引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容”、“和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說出故事的大致內(nèi)容”的建議。由于幼兒無意注意為主的特點，閱讀時常常被圖書中生動的形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意容易分散，影響閱讀理解。家長要讓幼兒了解圖書是由封面、內(nèi)頁、封底幾部分組成，可引導(dǎo)幼兒注意觀察畫面上的文字及頁碼，讓幼兒知道圖書的頁碼是按故事的開始、發(fā)展、結(jié)束來編排的，引導(dǎo)幼兒能夠逐頁閱讀。并對內(nèi)容能夠從上至下、從左至右地有順序地閱讀，讓孩子對書籍中角色及角色間的關(guān)系進行分析、判斷。還要教育幼兒愛護圖書，不破壞書籍、不用臟手摸書、不用唾液濕潤手指翻書、學(xué)會看完書后要放回書架，學(xué)會自己整理圖書區(qū)等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（4）豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒已有的知識經(jīng)驗是指幼兒通過實踐活動獲得對客觀事物的認識。幼兒已有經(jīng)驗的積累對其圖書閱讀有一定的影響，會幫助其對閱讀的圖書信息即圖書畫面、故事情節(jié)進行理解。所以在早期閱讀過程中，注意閱讀材料與幼兒所熟悉的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，也就是生活性原則。例如：如果幼兒很喜歡一本關(guān)于城市交通的書籍，家長可以在日常生活中引導(dǎo)孩子進行觀察，對在生活中進行學(xué)習(xí)，如交通指示牌的含義、紅綠燈的作用等等，豐富幼兒的經(jīng)驗，也有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（5）重視親子共讀。由于社會發(fā)展競爭的壓力，使得許多家長過分重視對幼兒進行智力開發(fā)，而忽略了幼兒其他方面的發(fā)展。而在早期閱讀中強調(diào)的是幼兒的自主閱讀和與家長的分享閱讀。閱讀的過程是愉快的、放松的，是幼兒自主的活動。親子共讀是激發(fā)幼兒閱讀的積極性與主動性的有效形式。在閱讀的過程中，家長應(yīng)該以經(jīng)常鼓勵和贊賞孩子，增添閱讀的樂趣。要重視孩子閱讀興趣的調(diào)動，不要過分強調(diào)對書籍內(nèi)容的理解、文字的學(xué)習(xí)，更不要在幼兒記不清楚、理解錯誤時橫加指責(zé)，會使幼兒反感甚至畏懼閱讀。讓幼兒享受到閱讀的樂趣，也讓孩子感受到父母的愛，而且這種享受是由父母和幼兒一起閱讀共同創(chuàng)造的。應(yīng)該使閱讀的過程成為增進親子關(guān)系，成為一個讓幼兒感受愛、享受愛的過程。早期閱讀是家長借助于圖書和孩子進行交往與交流的過程。在這種閱讀活動中，幼兒帶著愉悅的情緒和父母一起閱讀，體驗到父母的親情，讓幼兒在閱讀中獲得愉快的體驗，又滿足幼兒的好奇心和求知欲，使閱讀逐漸成為他們的一種需要、一種習(xí)慣，才能使閱讀活動持久，并使其終生受益。在閱讀的過程中，幼兒很喜歡重復(fù)，重復(fù)是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，表明他對重復(fù)的內(nèi)容十分感興趣，甚至家長讀錯了一個字，馬上就能夠發(fā)現(xiàn)。家長要耐心來進行講讀，不要指責(zé)幼兒的這一行為。

在親子閱讀過程中，母親與父親的角色是不同的。母親的聲音是孩子喜歡的，所以媽媽不要抱怨自己的辛苦，因為母親的角色無人可以替代。父親可以與孩子閱讀一些自然科學(xué)類的書籍，因為父親的邏輯思維能力較好。親子閱讀活動一定要堅持，不要隨意中斷，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也可以指導(dǎo)家長在家庭中開展一些親子游戲，如：扮演故事中的角色。

注釋

①張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點思索.學(xué)前教育研究，2000（8）.

參考文獻：

[1]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵——幼兒自主閱讀.早期教育，2002（5）.

[2]余珍有，周兢.走出幼兒早期閱讀教育的誤區(qū).早期教育，2003（7）.

[3]周兢.為什么早期閱讀不等同于早期識字——再談早期閱讀的基本概念.學(xué)前教育，2005（6）.

[4]周兢.早期閱讀教育活動的構(gòu)成要素組織特點及質(zhì)量評價.幼兒教育，2010（9）.

[5]李林慧.早期閱讀理解能力發(fā)展：多元模式的意義建構(gòu).學(xué)前教育研究，2015（7）.

作者簡介：

李娜，34歲，遼寧省營口市營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，職稱：講師，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，從事教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教學(xué)工作。