新課改背景下高中生自主學習能力培養(yǎng)策略

劉琦

摘? 要：高中地理是理論與實踐性并重的一門學科，學好地理知識無論對學生學習中還是生活中都具有重要的意義。但在實際教學中，很多學生對地理知識的學習興趣并不高，很少有機會開展主動探究學習，因此如何調動學生學習地理的興趣，提高其自主學習能力成為了教師需要面對的難題。本文就新課改背景下如何培養(yǎng)學生自主學習能力展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：新課改;高中生;自主學習能力;培養(yǎng)策略;高中地理

一、引言

在新課改背景下，自主學習成為了高中課程改革中的一大亮點，也是高中教育階段研究的重要課題。高中生的學習壓力非常重，所需要學習的知識也更多，但在學習上對教師的依賴性也很強，導致學生學習效率很難達到預期。由此可見，培養(yǎng)學生的自主學習能力有著重要的現(xiàn)實意義，可以更好的促進個人發(fā)展并更快適應社會需求。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習興趣

高中地理中有很多抽象知識，學生受到年齡和見識的限制，很難快速理解和吸收。在學習中遇到較多的困難后，還容易產生一種畏懼心理，從而影響學習積極性。這種情況會影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)，對此，教師應嘗試激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵其主動探索。因此，教師應嘗試在課堂中創(chuàng)設情境，運用生動有趣的現(xiàn)象來吸引學生的注意力，激發(fā)其自主學習興趣。舉例來說，在學習《太陽對地球的影響》一課時，主要內容是對上一節(jié)課內容的延伸，通過“太陽”為案例，進一步說明宇宙環(huán)境對地球的影響。教師在教學中為了突出學生主體地位，并調動其學習積極性，應采用多樣性手段教學。教師應先利用多媒體播放一段視頻資料，讓學生通觀看并總結太陽輻射和太陽活動對地球所產生的影響，這一過程中鍛煉了學生動腦思考能力。之后，向學生補充一些太陽活動相關的資料，為其創(chuàng)設教學情境，并提出問題：“太陽能產生這么大的能量，其能量的來源是什么呢？”學生則需要根據教師提供的資料和已掌握知識進行回答。這種教學形式中教師主要起到輔助教學作用，有效的凸顯了學生主體教學地位，且利用資料提出問題可以更好的激發(fā)其學習興趣。

三、設置問題，鼓勵自主學習探究

質疑是促使學生思考的主要動力，而想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅要重視課堂環(huán)節(jié)的設計，還要重視引導工作的開展。而在課堂中合理的設計問題，則可以有效啟迪學生的學習思維，讓其自主學習能力得到提升。由此可見，在高中地理課堂中想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，“質疑問難”的重要性。舉例來說，在學習《水循環(huán)》一課時，教師應著重培養(yǎng)學生的環(huán)境觀和資源觀，從而有助于學生提升生活實踐經驗。在課堂中，教師可以應用小組合作探究教學方式，先根據教學內容提出探究任務，再將學生合理劃分為多個小組。通過小組的探討交流及合作討論，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如為了讓學生了解水循環(huán)的過程，教師可以先展示一段水循環(huán)短視頻，之后讓學生合作討論，并動手畫出水循環(huán)過程。這種教學模式中，通過設計問題來激發(fā)學生的學習主動性，并利用小組合作來鼓勵學生進行自主探究學習。

四、開放教學，加強學生主動性發(fā)揮

以往的地理課堂中，教師多是采用枯燥的“講解與提問”模式進行教學，課堂具有封閉性且趣味性較低，學生也一直處于被動的地位。針對這一情況，教師可以采用開放式教學方法，來調動學生的主觀能動性，這樣更有利于推動學生的個性化發(fā)展[3]。對此，教師應嘗試將課堂發(fā)言權交還給學生，并嘗試與其建立友好的關系，讓其在課堂中就問題展開交流和互動。舉例來說，在學習《地貌的觀察》一課時，教師不要直接告訴學生不同地貌的特征，而是要運用視頻、圖像等輔助教學手段來引導其明確地貌觀察順序，過程中教師可以運用開放教學法，結合圖文資料，讓學生理解不同地貌的特點并明確主要觀察內容。如在教學中教師要先展示一份地質考察報告，讓學生詳細閱讀其中的內容，了解報告中主要說明了地質觀察哪些方面的內容，并自行總結出地貌觀察順序，通過自主學習認識到地貌觀察需要遵從“由遠到近”的順序。

五、交流互動，延續(xù)自主學習熱情

在高中地理課堂中，想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要重視課堂溝通和交流。交流互動不僅是一種教學方式，還有利于營造師生之間的教育氛圍。而對于學生來說，交流互動可以更好的凸顯教育主體，解放學生的創(chuàng)造性思維。對此，教師應多開展課堂交流互動，讓學生在溝通中更加深入的探究問題和解決問題。在這種教學模式下，學生還可以汲取他人的長處，完善自己的思路，有助于延續(xù)自主學習熱情。舉例來說，在學習《地球的圈層結構》一課時，教師在教學中要抓住各圈層的主要特點及其與人類活動關系的密切聯(lián)系。在課堂中教師要先通過講解讓學生對地球圈層結構有一個整體概念，之后借助教材中的內容與學生進行互動交流。過程中教師要鼓勵學生提出問題或是產生質疑，通過接受性的學習，學生能夠對圈層結構有詳細的認知，同時也能夠在課堂中長時間保持主動學習熱情。

六、結束語

總的來說，為了更好的提高學生的綜合學習能力，符合當下時代發(fā)展潮流，教師應更新自身的教學觀念，采用新穎、靈活的教學方法，逐步引導學生建立自主學習意識，并建立長效機制來培養(yǎng)其自主學習習慣。但需要注意的是，學生的自主學習能力并非短時間內就可以養(yǎng)成，還需要教師在日后教學中繼續(xù)探索實踐，這樣才能更好的調動學生主動學習的積極性。

參考文獻：

[1]池毓謹.基于智慧課堂的高中生地理自主學習能力培養(yǎng)[J].文科愛好者（教育教學），2020（06）：108-109.

[2]紀建武.高中地理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（94）：149-150.

[3]孫薇薇.淺談高中地理如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].文理導航（上旬），2020（02）：75.