聽力障礙學生語文學習興趣培養(yǎng)研究

崔爽

◆摘? 要：興趣是促進學生學習的重要動力之一，是學生形成學習積極性的主要內(nèi)因，一旦聽力障礙學生對語文學習有了興趣，就能產(chǎn)生遠遠不斷的學習欲望，深入體會語文學習的魅力。培養(yǎng)語文學習興趣的方法有很多，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和聽力障礙學生的特點，采取多元化的教學方法，轉變知識傳輸?shù)耐緩剑行Оl(fā)展聽力障礙學生的語文水平。基于此，本文就聽力障礙學生語文學習興趣的培養(yǎng)開展探究與分析。

◆關鍵詞：語文教學;聽力障礙學生;興趣培養(yǎng)

聽力障礙學生主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等感知事物，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，贊科夫曾經(jīng)說過，“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機”，因此培養(yǎng)學生的學習興趣是語文教育領域的重要研究課題。作為聽力障礙學生的語文教師，應從培養(yǎng)學生學習語文的興趣入手，使學生從被動學習轉向主動探究，養(yǎng)成自主探索意識和行為，從而有效提高語文學習能力，實現(xiàn)良好的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段聽力障礙學生語文教學的難點剖析

在深化和完善素質教育教學體系的背景下，語文學習能力的培養(yǎng)是近年來課程教學的重難點，特別是對于聽力障礙的學生來說，在語文教學活動中由于受到主觀因素和客觀因素的諸多影響，難以達到預期的教學目標，學生的身心發(fā)展也受到一定程度的影響。目前，聽力障礙學生語文教學的困境主要有兩個方面，一方面由于教師受應試教育理念影響嚴重，語文教學模式較為固化，無法靈活轉變教學手段，大大降低了聽力障礙學生語文課程學習的興趣程度;另一方面，學生主體的認知存在障礙。作為語文教學活動的主體，聽力障礙學生對語文課程的認識是影響教學質量的一個重要因素，但聽力障礙學生由于自身缺乏聽覺感知能力，在語文教學過程中不能聽懂課文中每一句話的內(nèi)涵，教學引導作用也不能最大限度地發(fā)揮，較難提高學生的語文水平。

二、聽力障礙學生語文學習興趣的培養(yǎng)對策

（一）形體激趣

聽力障礙學生的語文教師就像舞臺上的表演者，需要通過神態(tài)、肢體等向學生傳授知識，采用多種方法完成既定任務。聽力障礙學生往往用眼睛從人們的表情和身體姿勢中獲取信息，語文教師可以運用形體吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講解《群鳥學藝》一課時，教師可以將課文內(nèi)容編成舞臺劇，組織聽力障礙學生進行表演。在表演過程中，學生借助形體學習了麻雀、烏鴉、燕子等筑巢技巧，還能夠運用面部表情進行表達，學會用眼睛觀察理解形象，增強日常交流能力，有利于聽力障礙學生對生活的理解。

（二）游戲激趣

心理學研究表明，聽力障礙學生各個方面的發(fā)展都缺乏一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，應做充足的發(fā)展鋪墊。因此，在進行語文課程教學時，教師應重視基礎內(nèi)容的講解，夯實學生的識字能力，采取新穎的教學形式，把“要我學”變成“我要學”。在教學實踐中，語文教師應根據(jù)聽力障礙學生的年齡特點和實際情況，設計趣味性文字游戲，在有趣的環(huán)境中進行教學，激發(fā)聽力障礙學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的成效。此外，事物的動態(tài)變化容易引起聽力障礙學生的注意，針對這一規(guī)律，教師可以以多媒體豐富多彩的畫面，誘導學生形成尋求知識的愿望。

例如，在講解“春”字時，教師可以利用多媒體展示“在陽光明媚、春意盎然的午后，學生們歡快追逐的畫面”，使聽力障礙學生仔細觀察思考，感受“春”的意象。然后，用學生們在陽光下玩耍的圖片，與漢字“春”建立聯(lián)系，引導學生將“春”分為“三”、“人”、“日”，總結指導書寫方法。最后，教師可以設計“找朋友”的游戲，教師展示偏旁為“辶”的卡片，引導學生拿著“關”、“不”、“日”、“卂”、“爪”等卡片，相互組合成新的漢字，再引導學生合作探究讀音、寫法、含義等，充分激發(fā)聽力障礙學生的學習積極性，而且可以加深記憶，提高教學質量。

（三）想象激趣

教學的藝術不在于傳授技巧，而在于啟發(fā)和激勵，這就要求教師探索如何抓住學生的心理狀態(tài)，激發(fā)學生主動自覺地學習，鼓勵學生探索知識奧秘，形成良好的終身發(fā)展意識。不同的學習方法取決于不同的教學風格，只有教學方法的多樣性，才會使聽力障礙學生掌握更多的學習方法。語文教學改革的實踐目標應該是探索和創(chuàng)造高效課堂教學，使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。在語文教學過程中，教師可以引導聽力障礙學生圍繞課文發(fā)散想象思維，拓展學生的想象空間。

例如，在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師可以引導學生根據(jù)邱少云的外貌和動作，想象一下邱少云整個身體被烈火包圍的情景，如果是你深陷敵人包圍和火海中，你會想到什么？這種引導可以使聽力障礙學生努力表達自己的想法，也能增強情感體驗。在教學中有效的引導想象，能夠發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)在樂趣，是激發(fā)學生發(fā)散思維能力的過程。

（四）情境激趣

聽力障礙學生抽象思維能力差，直接導致對語文知識的認識存在局限性。因此，在教學過程中，教師應通過圖片、動畫等手段使教學內(nèi)容形象化，為學生營造多元化的學習情境，使靜態(tài)知識動態(tài)化、枯燥文字趣味化、抽象意境直觀化，充分激發(fā)學生的學習興趣，使聽力障礙學生提高專注度，更加渴望自主探索課程內(nèi)容。

三、結束語

綜上所述，作為特殊教育的前沿，廣大教師應該牢記“以人為本”的教學理念，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，在教育中不斷探索教學模式，使學生真正感受學習的樂趣。在語文教學過程中，教師應該讓聽力障礙學生積極去體驗和探索，增強感知能力，彌補身心的缺陷，在語文學習過程中煥發(fā)出無限的活力，為未來發(fā)展奠定基礎。

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