分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

呂軍

摘 要：分層教學(xué)方法最大的優(yōu)勢就在于能夠根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生劃分為不同層次，針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)形式。這樣的方法非常有利于因人而異，確保每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，都能夠在自我能力的基礎(chǔ)之上取得更大的突破。初中階段的英語教學(xué)工作對大部分英語教師來講都存在較大的困難，尤其是針對一些英語學(xué)困生，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，但是初中階段的英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并且教學(xué)難度也更大。要想使這些英語學(xué)困生能夠快速得到提高，就要確保他們的基礎(chǔ)能夠得到夯實。這樣一來，英語教師就不能把這些學(xué)生和正常學(xué)生混為一談，采用相應(yīng)的教學(xué)進度來進行教學(xué)。這個時候，分層教學(xué)的形式在初中英語教學(xué)活動當(dāng)中就顯得尤為重要?；诖?，文章立足于初中階段的英語教學(xué)活動，探究如何運用分層教學(xué)，有效提高初中英語教學(xué)的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;實踐應(yīng)用;策略探究

一、 引言

采用分層教學(xué)方法開展教學(xué)工作的時候，最需要注意的就是進行合理的層次劃分，并且不同層次之間的學(xué)生必須要保持動態(tài)的關(guān)系，能夠根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況進行實時的調(diào)整。只有這樣，才能夠讓分層教學(xué)方法更加適用于初中階段的英語教學(xué)工作。文章將首先分析分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)活動當(dāng)中的必要性，然后探究初中階段的英語教學(xué)工作存在的現(xiàn)實問題。最后，分析如何利用分層教學(xué)形式，來全面提高初中階段的英語教學(xué)綜合質(zhì)量。

二、 分層教學(xué)方式在初中英語教學(xué)活動當(dāng)中運用的必要性分析

（一）有利于學(xué)生的個人能力提高

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式當(dāng)中，部分英語教師習(xí)慣于統(tǒng)一的教學(xué)進度，不論針對任何基礎(chǔ)條件的學(xué)生都采用絕對統(tǒng)一的教學(xué)形式。但是通過一段時間的英語教學(xué)實踐，就不難發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)一的教學(xué)模式之下，總會有一部分學(xué)生的英語成績越來越差。其原因就在于學(xué)生的英語基礎(chǔ)，一旦出現(xiàn)了問題，并且這些問題沒有得到及時的解決，那么學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中也將一直保持這些問題，學(xué)生所積累的問題越多，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績就越差。久而久之，學(xué)生的英語成績提高也越來越困難，個人英語學(xué)習(xí)的信心也會受到挫傷。所以說，在初中英語教學(xué)工作的開展當(dāng)中，如果教師能夠適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)的方法，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況，把學(xué)生進行能力層次的劃分，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則致力于基礎(chǔ)的夯實，基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生則致力于能力的提高。通過這樣的方法能夠很好地將學(xué)生區(qū)別開來，讓每個學(xué)生在個人能力基礎(chǔ)之上迅速彌補個人的短板，快速提升學(xué)生的個人英語能力。

（二）有利于英語課堂教學(xué)效率的提升

英語教師采用分層教學(xué)的方式能夠很好地把不同能力層次的學(xué)生進行劃分，這也意味著教師在采取教學(xué)工作的時候，可以根據(jù)不同能力層次的學(xué)生來進行教學(xué)進度的推進。相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，部分英語教師采用絕對統(tǒng)一的教學(xué)形式，那么同一個知識點有些學(xué)生能夠掌握，但是有些學(xué)生的掌握效率較差。這樣一來，只要一半以上的學(xué)生沒有掌握，那么英語教師就不得不停下教學(xué)進度，進行二次鞏固和強調(diào)。也正是由于這樣的原因，常常導(dǎo)致部分初中英語教師的課程教學(xué)時間非常緊迫，在日常教育工作當(dāng)中的教學(xué)壓力也非常大，可是最終的英語教學(xué)成效卻并不十分顯著。但是如果能夠采取適當(dāng)?shù)膶哟蝿澐中问?，教師就能夠針對不同層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)監(jiān)督，既能夠迅速提高英語課堂的教學(xué)效率，降低教師日常的教學(xué)壓力。同時又能夠以更高能力層次的學(xué)生，反過來幫助能力層次較低的學(xué)生，促進英語學(xué)困生的快速轉(zhuǎn)化。

（三）是現(xiàn)當(dāng)代英語改革的重要表現(xiàn)之一

隨著中國的教育水平不斷提高，現(xiàn)當(dāng)代中國的教育方向也發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整。區(qū)別于以往的教育形式，中國現(xiàn)在更加注重因材施教，充分發(fā)掘每一個學(xué)生身上的潛力，然后進行有針對性的培養(yǎng)。所以教師在開展教學(xué)工作的時候，如果能夠采用分層教學(xué)的形式，也能夠?qū)γ恳粋€層次上的學(xué)生都傾注更多的精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛力和長處。然后針對學(xué)生個體的潛力和長處來引導(dǎo)學(xué)生，就比如有的學(xué)生擅長英語口語表達，有些學(xué)生擅長英語寫作，有些學(xué)生擅長英語閱讀。要是一旦掌握了學(xué)生具體擅長的領(lǐng)域，就可以對學(xué)生進行有針對性的強化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生所擅長的英語能力，進行個性化的英語教學(xué)工作推進。

三、 初中英語教學(xué)工作當(dāng)中存在的主要困難分析

（一）學(xué)生的能力參差不齊，很難統(tǒng)一教學(xué)進度

在教師開展教學(xué)工作的時候，一個班級當(dāng)中學(xué)生的英語成績差異較大，所以不論是在備課環(huán)節(jié)還是在教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師都必須要注重難易結(jié)合，注重不同能力層次學(xué)生的平等化教育。這樣一來，英語教師在開展教學(xué)活動的時候，就不得不強調(diào)一些非常簡單的知識，盡管這些非常簡單的知識已經(jīng)被大部分學(xué)生所熟知，但是只要有少部分的學(xué)生掌握得不夠牢靠，那么就必須要進行一次又一次的反復(fù)強調(diào)。這樣一來，對那些英語成績較優(yōu)的學(xué)生來講，就造成了時間的浪費，導(dǎo)致了那些英語成績較優(yōu)的學(xué)生無法迅速獲得英語能力的突破和提升。由此可見，初中階段的英語教學(xué)工作當(dāng)中，最大的困難和缺陷就在于學(xué)生的能力參差不齊，并且這種能力有兩極分化的趨勢，會隨著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間而逐漸變得更明顯。但是在開展英語教學(xué)活動的時候，又仍然是以班級為單位來進行，所以英語教師就很難進行統(tǒng)一的教學(xué)進度安排。

（二）教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏足夠的創(chuàng)新性

在開展英語教學(xué)活動的時候，教師個人的教學(xué)形式和教學(xué)思維，直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。尤其是對初中階段的學(xué)生來講，他們已經(jīng)擁有了一定的獨立意識和自我意識，所以英語教師要更多地以引導(dǎo)為主，才能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。但是有非常多的英語教師仍然受傳統(tǒng)慣性思維的影響，還沒有完全改變自己傳統(tǒng)的教育思想。就比如說有些英語教師仍然習(xí)慣于占據(jù)絕對權(quán)威性的地位，強迫學(xué)生去按照自己的教學(xué)設(shè)計，進行英語學(xué)習(xí)。有的英語教師甚至?xí)缮鎸W(xué)生的英語學(xué)習(xí)計劃，命令學(xué)生按照自己所規(guī)定的學(xué)習(xí)計劃來進行學(xué)習(xí)。但事實上，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的困難不同，現(xiàn)實問題也不盡相同，所以英語教師不應(yīng)當(dāng)以這種絕對統(tǒng)一和權(quán)威的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。另外，過度集權(quán)化也很容易導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成。從目前來看，創(chuàng)新初中階段的英語教學(xué)方式，優(yōu)化英語教師的教學(xué)理念和思維是增強初中英語教學(xué)質(zhì)量的良策。