小學(xué)綜合實踐項目化學(xué)習(xí)的過程性評價的策略研究

鄧青

【摘 要】小學(xué)綜合實踐科目與其他科目有著較為明顯的差異性特點：在教學(xué)活動中，其并不會強調(diào)教學(xué)過程的“術(shù)業(yè)有專攻”，而是注重課程的綜合化、多元化特點在教學(xué)環(huán)節(jié)的集中表達(dá)。在這種情況下，以單一的知識體系為核心的教學(xué)模式很難滿足綜合實踐課程的教學(xué)要求。落實項目化學(xué)習(xí)理念，圍繞綜合實踐教學(xué)活動開展過程性評價，能夠為教學(xué)活動的落實提供新的支持。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐;項目化學(xué)習(xí);過程性評價

綜合實踐課程將信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和勞動技術(shù)教育等教學(xué)指導(dǎo)體系納入到自身的授課范圍當(dāng)中，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求更加復(fù)雜。要發(fā)揮出綜合實踐課程的教學(xué)指導(dǎo)價值，教師必須建立更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)評價體系，以項目化教學(xué)為核心教學(xué)結(jié)構(gòu)，以過程性評價為教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

一、針對項目化學(xué)習(xí)目的落實過程性評價

作為一種對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的重要手段，過程性評價強調(diào)對客體價值的判斷，從評價的主體要求、評價的完整認(rèn)知等角度落實教學(xué)評價工作。在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)活動中，評價過程被定義為一個構(gòu)建客體價值的過程。由此，強調(diào)過程性評價活動的目的性特點，專注課程性評價活動的目標(biāo)開展評價工作，才能在根源上解決評價指導(dǎo)活動中存在的矛盾問題。

對于綜合實踐教學(xué)活動來說，項目化學(xué)習(xí)構(gòu)建了以“項目”為核心的教學(xué)模式，在教學(xué)指導(dǎo)活動中，其對活動內(nèi)容、活動要求作出了明確規(guī)劃，在學(xué)生參與綜合實踐活動的過程中，可圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目的落實過程性評價工作，展現(xiàn)教師對于學(xué)生的關(guān)注，強調(diào)項目化學(xué)習(xí)理念的有效化、科學(xué)化實施。以涉及信息技術(shù)教學(xué)的活動為例，在開展項目化學(xué)習(xí)活動之前，教師要求學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實過程性評價，在評價的過程中，學(xué)生所設(shè)計的項目化學(xué)習(xí)目的必須遵循由淺入深的基本原則：了解信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)、升華信息技術(shù)。針對項目化學(xué)習(xí)活動的整個過程，教師可建立流程化的教學(xué)指導(dǎo)機制：對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)起過程性評價，要求學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展史，對信息技術(shù)技能進(jìn)行訓(xùn)練，逐步開發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在過程性評價的過程中，教師必須強調(diào)學(xué)習(xí)項目目的在教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合固定的信息技術(shù)技能給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如利用ppt制作科普課件，在網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于環(huán)境污染的信息等。學(xué)生給出的學(xué)習(xí)目的越明確，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到保障。

二、圍繞項目化學(xué)習(xí)方法落實過程性評價

項目化學(xué)習(xí)方法以“教學(xué)項目”為核心教學(xué)元素，在落實教學(xué)活動的過程中，一切教學(xué)工作都要圍繞“項目”的相關(guān)要求展開，在這種情況下，如何應(yīng)用項目、如何配合項目進(jìn)行學(xué)習(xí)成了學(xué)生所必須解決的第一問題。在嘗試建設(shè)評價機制的過程中，教師可圍繞項目化學(xué)習(xí)方法落實過程性評價機制，對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組之后對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，以此來確定項目化學(xué)習(xí)活動的最終要求，提高過程性評價的可用價值。

以研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)為例，在小學(xué)綜合實踐課程中，教師可圍繞“生物的生命歷程”這一話題構(gòu)建教學(xué)項目，與學(xué)生開展教學(xué)互動，要求學(xué)生配合相關(guān)項目完成研究性學(xué)習(xí)活動，對不同生物的成長特點、發(fā)育特點進(jìn)行記錄，并根據(jù)學(xué)生最終的記錄成果建立相應(yīng)的過程性評價機制。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對生物知識、生物理論進(jìn)行應(yīng)用，并根據(jù)教師的教學(xué)要求開展實踐性研究活動：觀察昆蟲的一生，觀察植物的一生，將成果記錄下來。部分學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)活動缺乏認(rèn)識，選擇觀察“烏龜”“大象”等動物的生命歷程，研究活動不切實際。一些學(xué)生則選擇實體動物培養(yǎng)，以此來完成生物知識的探究任務(wù)。但所選擇的生物對象具有一定的危險性。在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師必須結(jié)合過程性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正：對于無法執(zhí)行、危險性較高的探究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該及時在過程性評價中進(jìn)行糾正，借助虛擬化學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等方式重新規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行手段，在根源上解決項目化學(xué)習(xí)活動中存在的矛盾問題。

三、依據(jù)項目化學(xué)習(xí)問題落實過程性評價

在綜合實踐教學(xué)活動中，項目化學(xué)習(xí)理念的落實為學(xué)生創(chuàng)造了更多的“提出問題”的機會，在項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠根據(jù)項目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合項目要求提出相應(yīng)的互動問題。在這一環(huán)節(jié)，項目化學(xué)習(xí)不再是一種約束學(xué)生思維的手段，而是開發(fā)學(xué)生能力的重要途徑。鼓勵學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中提出問題，圍繞學(xué)生的問題落實過程性評價，能夠幫助教師重新規(guī)劃教學(xué)活動。

以綜合實踐教學(xué)活動中的實踐活動為例，教師發(fā)起以“中國水墨畫”為主題的實踐探究活動，要求學(xué)生對中國水墨畫的特點、歷史進(jìn)行歸納。在項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會針對中國水墨畫的創(chuàng)作特點、情感元素設(shè)計多個問題：中國水墨畫具有怎樣的藝術(shù)特質(zhì)？在國際上享有怎樣的地位？結(jié)合實踐調(diào)查活動，完成水墨畫知識的搜集任務(wù)，對水墨畫的藝術(shù)特點進(jìn)行整理歸納。在學(xué)生針對項目化學(xué)習(xí)活動提出問題時，教師可圍繞學(xué)生所提出的相關(guān)問題、相關(guān)問題的答案落實過程性評價，確定綜合實踐教學(xué)活動的基本方向。在綜合實踐科目的教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了流程化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生細(xì)化各個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，提出學(xué)習(xí)問題。針對學(xué)生所提出的相關(guān)問題落實過程性評價，強調(diào)教學(xué)元素在當(dāng)前教學(xué)活動中的表現(xiàn)，有助于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合實踐能力的提升。項目化學(xué)習(xí)理念注重各種教學(xué)資源、教學(xué)素材的整合，在“中國水墨畫”的實踐探究活動中，學(xué)生需要先理解水墨畫的含義與創(chuàng)作特點，隨后才能完成水墨畫知識的學(xué)習(xí)、水墨畫技能的訓(xùn)練工作。針對教學(xué)要求設(shè)計相應(yīng)的過程性評價機制，對學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問題落實評價，才能在根源上糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

四、根據(jù)項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗落實過程性評價

在綜合實踐教學(xué)活動中讓學(xué)生有所收獲，有所成長，才能保障相關(guān)教學(xué)活動發(fā)揮出最大的教育價值。在小學(xué)綜合實踐教學(xué)活動中開發(fā)學(xué)生的能力與思維，教師可借助項目化學(xué)習(xí)模式重新規(guī)劃教學(xué)工作，借助過程性評價體系來補充當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。依靠項目化學(xué)習(xí)導(dǎo)入知識、依靠過程性評價幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，才能保障項目化教學(xué)理念的順利落地，開發(fā)出綜合實踐課程的最大價值。